幼兒美術(shù)教學(xué)中教師角色的完善策略探析

梁梅桂

【摘 要】本文以完善幼兒美術(shù)教學(xué)中的教師角色為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)幼兒美術(shù)教學(xué)案例指出了教師在幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的角色問(wèn)題，同時(shí)對(duì)幼兒美術(shù)教師角色的完善策略做出了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教學(xué)；教師角色；問(wèn)題；完善策略

一、幼兒美術(shù)教學(xué)案例及案例中暴露出的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)幼兒美術(shù)教學(xué)案例的分析，可以比較真實(shí)的了解幼兒美術(shù)教學(xué)中教師角色所存在的一些問(wèn)題，同時(shí)也能夠反映出幼兒對(duì)教師角色問(wèn)題所作出的反饋與表現(xiàn)。

在《美麗的郁金香》這一繪畫(huà)活動(dòng)中，教師：“我們今天做一個(gè)花展。”在展示圖片之后，教師：“大家看這個(gè)像什么？”幼兒：“像白云?！苯處煟骸盎卮鸬暮芎?，那么有沒(méi)有小朋友知道現(xiàn)實(shí)生活中是否有白云花這種花呢？”在學(xué)生都表示不知道后，教師：“大家再想一下這像什么？”在一個(gè)幼兒帶頭喊出郁金香后，幼兒們隨聲附和。教師：“大家回答的很對(duì)，這是郁金香，但是花展上只有一朵花太少了，小朋友們?cè)儆米约旱墓P種出幾朵花好嗎？”在幼兒畫(huà)出郁金香的過(guò)程中，教師：“郁金香的葉子大大的、徑長(zhǎng)長(zhǎng)的、三個(gè)花瓣是彎曲的?！弊詈笥變核?huà)出的郁金香雖然都不相同，但是同時(shí)又具有著共同點(diǎn)。這一教學(xué)案例所使用的教學(xué)方法與教學(xué)流程是大多數(shù)幼兒園美術(shù)教師所采用的。首先，教師使用開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)著幼兒做出觀察與聯(lián)想；其次，教師使用了對(duì)學(xué)生回答表示肯定的定式語(yǔ)句，但是同時(shí)又通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)引導(dǎo)。在這一案例中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了郁金香，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒對(duì)花展做出認(rèn)知與了解；再次，在幼兒的繪畫(huà)過(guò)程中，教師使用“提醒”的方式來(lái)指導(dǎo)幼兒的繪畫(huà)操作，這種做法能夠有效解決課堂教學(xué)實(shí)踐有限所形成的制約。但是這種指導(dǎo)活動(dòng)會(huì)在一定程度上對(duì)幼兒的創(chuàng)造性和想象力產(chǎn)生限制，并容易產(chǎn)生繪畫(huà)作品千篇一律而難以達(dá)到理想效果的問(wèn)題出現(xiàn)。

在這一案例中，無(wú)論是幼兒美術(shù)教學(xué)中教師教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)還是問(wèn)題都具有著一定的代表性，從這一案例可以看出，教師能夠在幼兒美術(shù)教學(xué)中充當(dāng)合格的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色，并且可以對(duì)幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力做出一定的挖掘，但是幼兒美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題也十分明顯。首先，這一案例欠缺對(duì)幼兒參與性的引導(dǎo)。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)郁金香欠缺了解與認(rèn)知，因此，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有建立在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣的基礎(chǔ)上。事實(shí)上，教師需要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找幼兒熟知的內(nèi)容，這是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力與觀察力的重要基礎(chǔ)；其次，教師沒(méi)有對(duì)幼兒創(chuàng)造力做出充分的挖掘。教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一直引導(dǎo)幼兒按照自身思路來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，如“有沒(méi)有小朋友知道現(xiàn)實(shí)生活中是否有白云花這種花呢？”這一問(wèn)題雖然使用著柔和的語(yǔ)氣，但是卻對(duì)幼兒的創(chuàng)造性產(chǎn)生了打壓作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行尊重與鼓勵(lì)，而不能將幼兒所進(jìn)行的聯(lián)想開(kāi)展生硬的牽扯。如果幼兒在美術(shù)教學(xué)中總是受到質(zhì)疑，那么幼兒的想象力、創(chuàng)造力都難以得到有效的發(fā)展，甚至?xí)萍s幼兒學(xué)習(xí)興趣的提升；三是在這一案例中，教師過(guò)多的“提醒”會(huì)導(dǎo)致幼兒的美術(shù)創(chuàng)作出現(xiàn)程式化特征，這對(duì)于幼兒創(chuàng)造能力以及想象能力的發(fā)揮產(chǎn)生著制約。在這種引導(dǎo)下，幼兒難以使用自身的觀察來(lái)認(rèn)知事物本質(zhì)，也失去了對(duì)這些認(rèn)知進(jìn)行深入和加工的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致幼兒的觀察力發(fā)展受到制約。以幼兒為本的幼兒美術(shù)教育需要強(qiáng)調(diào)對(duì)千篇一律現(xiàn)象的避免，同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)幼兒想象能力與個(gè)性的發(fā)展，而在案例中，幼兒所創(chuàng)作的作用并沒(méi)有很大差別，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是幼兒美術(shù)教師需要關(guān)注和反思的。

二、幼兒美術(shù)教師角色完善策略

（一）幼兒美術(shù)教師的角色完善需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念

幼兒美術(shù)教學(xué)中教師角色的完善要求教師通過(guò)更新自身教育觀念來(lái)優(yōu)化自身的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色。幼兒美術(shù)教師是要求教師將美術(shù)技能灌輸與傳授給幼兒還是要求幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能做出探索與創(chuàng)造這一問(wèn)題，不同的幼兒美術(shù)教師所持有的看法具有著差異性。事實(shí)上，主觀臆斷的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)并非科學(xué)的教育，因?yàn)檫@種教育并不符合教育所具有的規(guī)律以及本意，而作為幼兒美術(shù)教師，則應(yīng)當(dāng)拋棄一些陳舊觀念，重視將合作者、支持者與引導(dǎo)者的角色反映在幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，從而推動(dòng)教師角色在新的教學(xué)行為中得到優(yōu)化。另外，教師要重視幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)以及生活實(shí)際的聯(lián)系，從而以幼兒美術(shù)教學(xué)課堂為陣地推動(dòng)幼兒走入生活，在使幼兒美術(shù)知識(shí)與幼兒情感進(jìn)行結(jié)合的基礎(chǔ)上來(lái)提升幼兒的生活體驗(yàn)?zāi)芰εc美術(shù)創(chuàng)造能力。

（二）幼兒美術(shù)教師的角色完善需要教師使用科學(xué)的教學(xué)策略

以完善幼兒美術(shù)教師角色為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)觀要求將幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建在幼兒自主探索的基礎(chǔ)之上，而這種教學(xué)觀念與教學(xué)模式要求教師能夠在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中利用有效的美術(shù)教學(xué)策略來(lái)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)以及學(xué)生之間的合作，從而對(duì)自身角色做出更好的踐行。

首先，幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)所使用的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)從單一走向靈活。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)時(shí)空的單一性以及教師角色的單一性制約著教師角色的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師需要在選擇教學(xué)組織形式的過(guò)程中打破時(shí)空的局限并構(gòu)建靈活的課堂，從而使教師具有更好更多的機(jī)會(huì)來(lái)踐行自身的合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色。在幼兒美術(shù)教學(xué)的時(shí)間調(diào)整方面，有必要以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以及美術(shù)教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)做出靈活安排。其中教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)制定是構(gòu)建教學(xué)時(shí)間彈性機(jī)制的重要前提。另外，教師需要根據(jù)教學(xué)主題來(lái)對(duì)幼兒座位做出合理安排，如小組式、圓圈式、聯(lián)排式、馬蹄式等，有針對(duì)性做出安排可以有效的擴(kuò)展幼兒在美術(shù)教學(xué)中所具有的活動(dòng)空間。除此之外，幼兒教師有必要將幼兒從課堂教育中解放出來(lái)，通過(guò)推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)向戶外的延伸來(lái)讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中走進(jìn)社會(huì)、走出教師，并具有更多與大自然接觸的機(jī)會(huì)，從而使幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力以及創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，并讓幼兒美術(shù)教師的自身角色得到拓展與實(shí)踐。

其次，幼兒美術(shù)教師需要推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)手段的多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段需要圍繞黑筆、美術(shù)教具、粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具來(lái)選擇，這導(dǎo)致了教師教學(xué)手段的單一性，同時(shí)也制約了教師角色的多樣化以及教師對(duì)自身角色的實(shí)踐。并且從幼兒的美術(shù)素質(zhì)發(fā)展來(lái)看，單一的教學(xué)手段也并不利于幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)主題的理解以及幼兒美術(shù)教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。在信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，幼兒美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從而推動(dòng)幼兒美術(shù)教學(xué)方式以及幼兒學(xué)習(xí)方式的革新。在此過(guò)程中，幼兒教師可以更好的在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作者、支持者以及引導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)換。其中需要做出強(qiáng)調(diào)的是，幼兒美術(shù)教學(xué)無(wú)論使用何種教學(xué)手段，都有必要遵循因地制宜以及因時(shí)制宜原則，同時(shí)要以幼兒園本身的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件、幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)以及幼兒本身的身心發(fā)展水平與美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平為依據(jù)，從而使幼兒美術(shù)教學(xué)手段體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)要求以及教學(xué)對(duì)象的適應(yīng)性，并更好的推動(dòng)教師角色的豐富、完善以及實(shí)踐。

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