基于有效性的應用型本科英語課堂教學對策研究

【摘 要】教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。提高本科英語課堂教學質(zhì)量面臨的最大的挑戰(zhàn)就是課堂教學有效性問題。本文結合有效教學的內(nèi)涵及理論依據(jù)，調(diào)研和分析了應用型本科英語課堂教學有效性存在的問題，并且提出了研究啟示，為促進學生全面發(fā)展，提高應用型本科英語課堂教學質(zhì)量，提高學校整體辦學水平起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】應用型本科；英語課堂教學；有效性；對策

一、引言

提高課堂教學的有效性，全面推進應用型本科學生的“知識、能力、素質(zhì)”教育，促進學生全面發(fā)展，是提高教學質(zhì)量，提高學校本科整體辦學水平的關鍵所在。浙江越秀外國語學院是一所應用型本科院校，為了辦好本科教學，提高本科教學質(zhì)量，學院積極開展各種教學活動，2013年施行了創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”活動，以提高課堂教學有效性。本文基于美國著名教育家、心理學家布魯姆的“有效教學理論”，對于英語學院的英語課堂教學有效性進行深入調(diào)研和分析，旨在提高應用型本科英語課堂教學的有效性。

二、有效教學的內(nèi)涵及理論依據(jù)

有效教學理論是一門理論科學，也是一門應用科學；它既要研究教學的現(xiàn)象、問題，揭示教學的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學實際問題的方法策略和技術。

教學有效性指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。因此，學生有無進步和發(fā)展是教學有效性的唯一指標。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。根據(jù)美國著名教育家、心理學家布魯姆的有效教學理論，教學的有效性包括三種含義：①教學效果，指每一節(jié)課的教學質(zhì)量；②教學效率，指單位時間內(nèi)所完成的教學工作量；③教學效益，指教學活動價值的實現(xiàn)。布魯姆的有效教學理論觀點，課堂教學的“有效性”，就是在有效的課堂教學時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。從某種意義上說，是有關學生是否最有效地獲得知識與技能的方法規(guī)則。教學要講求效率，教學方法要講求效果，也就是說學生只要取得了自己應有的“進步和發(fā)展”，就應當認定是“有效教學”的體現(xiàn)。

三、調(diào)研與分析

為了提高課堂教學有效性，提高課堂教學質(zhì)量，浙江越秀外國語學院于2013年實施創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”活動，筆者通過平時對教師的訪談、聽課、評課、研討等方式，對英語學院的創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)課堂”進行了一學期的跟蹤調(diào)研，全程參與調(diào)研，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)：“優(yōu)質(zhì)課堂”的創(chuàng)建活動，充分體現(xiàn)了“優(yōu)質(zhì)課堂”的目標，對教師和學生觸動很大，教風和學風有了很大的改觀，具體表現(xiàn)在教師課前準備充分，上課更加認真負責，學生聽課更加專心，師生互動效果提高，課堂氣氛比以前活躍了，英語課堂教學質(zhì)量有了不同程度的提高。通過評教，教師們對課堂教學的有效性進行了深入的研討，年輕老師充分意識到課堂中教師的主導作用和學生的主體地位，開始主動尋求理論的指導，使自己的教學設計更加合理，扎扎實實扮演好自己主導的角色。同時調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要有以下幾個方面：

1.從教師層面上，主要體現(xiàn)在師資隊伍年輕化，教師上課課頭過多，所上課程更換頻繁，年輕教師在教學活動中，承擔著主力軍的角色。

隨堂被聽課的教師中，年輕教師18位，其中教齡5年以上的6位，教齡1年以上5年以下的6位，教齡不足1年的5位。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)專門用途英語課程組的年輕教師普遍擔任幾個課頭，而且?guī)缀趺繉W期都是不同的課程，平均每學期換1- 2門課程，無固定的課程。其中如（2013）年新來的兩位老師，一位教2門課，另一位則任教3門課程。新教師加新課程，很難想象能夠較好地完成教學任務。根據(jù)教學規(guī)律，一門課程至少要教一到兩遍后，才能夠運用自如，靈活應變。教師頻繁更換課程，備課時間不充足，備課內(nèi)容不充分，造成教學內(nèi)容熟練程度不夠，上課照本（PPT）宣科，遇到問題難以變通，最終導致課堂教學有效性缺失。

2.從課堂教學層面上：上課信息量過大是普遍現(xiàn)象，PPT播放速度快，師生互動單調(diào)，全英文授課效果不佳。課堂教學要有足夠的信息量，然而許多老師認為信息量越大越好，于是上課片面追求信息量大，不顧學生學習質(zhì)量，影響了課堂教學的有效性。這種情況也體現(xiàn)在英語學院推薦出來的 “優(yōu)質(zhì)課堂”中。教師精心準備的“優(yōu)質(zhì)課堂”，從教學內(nèi)容的確定，到查閱資料，設計PPT課件等需要花費老師大量的時間和精力。目前，上課使用PPT已經(jīng)不是新鮮事了，但就是因為信息太過豐富，導致PPT播放速度加快，學生看得眼花繚亂，沒有時間思考，教師成了PPT的播放員，甚至離開PPT就無法正常教學。實際上，PPT課件只是作為教學手段中的輔助，而不應該作為主要教學手段，盡管教師需要花費大量的時間來制作PPT課件，如果PPT在課堂上使用不當，也就真的成了“騙騙他”，很難保證英語課堂教學的有效性，更不用說提高英語教學質(zhì)量。加上年輕教師缺少教學經(jīng)驗和缺乏駕馭課堂的能力，為了完成教學任務，老師講課語速加快，采用“填鴨式”、“滿堂灌”課堂教學方法，不停地講，即使設計有諸如“啟發(fā)式的提問、討論、展示”等方法，也只是走形式而已，對于學生的“presentation”，教師也沒有足夠時間給予應有的點評，很明顯教師沒有起到“引導”的作用，而只起到了“灌輸”的作用。一堂課下來，教師感到辛苦、學生覺得疲倦，缺少了課堂教學真正的有效性。

四、研究對策

從調(diào)研中不難發(fā)現(xiàn)，應用型本科院校的英語課堂教學改革舉步艱難，那么如何才能真正提高英語課堂教學的有效性？福建師范大學余文森教授認為，“要提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質(zhì)教學，有3條教學規(guī)律是繞不開的。規(guī)律一：先學后教—以學定教。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。 規(guī)律二：先教后學—以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處于依靠教師的階段），教師要把教學的著眼點放在教學生學會閱讀和學會思考上面。規(guī)律三：溫故而知新—學會了才有興趣。一切教學都要根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學”。面對英語課堂教學中存在的有效性缺失問題，筆者得到以下幾個方面的啟示。

（一）提升課堂教學有效性之教師的“教”

中國民辦教育協(xié)會會長王佐書認為，“影響教師的有效教學是一個體系，而不僅僅是一個因素?！?從教師“教”方面來分析，首先作為應用型本科英語教師，既要有扎實的英語基本功，也要教書育人的素質(zhì)和能力；其次在教學過程要把握教學目標，關注全體學生的進步和發(fā)展，要將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”三方面目標有機結合，保證課堂教學的有效性。

1.分工合作，精心備課，增強教師團隊凝聚力。備課是教師教學的基本環(huán)節(jié)，也是教師的基本功。在高科技信息化時代，備課方式不僅僅是傳統(tǒng)教育中“備課三到”那么簡單了，光“網(wǎng)上查閱資料，制作PPT”就得花費至少是上課時間的幾倍。所以要充分發(fā)揮教學團隊的作用。如果同課頭的老師能夠采用集體備課，分工合作，不但能夠減少備課時間，而且教師們在集體備課中通過廣泛的商議，對教材進行深入挖掘，切磋各自在教學中出現(xiàn)的共性和個案，然后有針對性地找出解決的辦法，力爭能夠有針對性地促進教學的有效性。同時通過合作能夠提高教師的協(xié)作能力，也能夠增強教師團隊的凝聚力。

2.引人入勝，精導妙引，詮釋課堂教學各個環(huán)節(jié)。有效性是教學的生命，課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高思維能力和養(yǎng)成主動學習習慣的主要渠道，同時，課堂教學也是教師和學生之間溝通的一個至關重要的環(huán)節(jié)。因此有效的溝通是有效教學的關鍵。教師在教學中既要因材施教、又要因人施教，既要確立“為了學生發(fā)展”的思想，又要樹立學生發(fā)展是“全人”發(fā)展的理念。教師要充分利用自己扎實的英語專業(yè)知識和優(yōu)秀的人格魅力，用“全人格”的教學理念詮釋好課堂教學各個環(huán)節(jié)，使學生在愉悅的心情下真正理解和掌握課堂教學內(nèi)容，達到課堂教學的有效性。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一堂課是否有效，開始幾分鐘非常關鍵。在課堂教學過程中，一開始，教師就要根據(jù)課堂教學目標，創(chuàng)設良好的學習情境，要充分利用課前導入活動，引生入勝。好的課前導入既能溝通師生感情，使學生“親其師”，“信其道”，又能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習積極性，從而激發(fā)出學生的求知欲，進入積極的思維狀態(tài)。在接下來的講課過程中，充分發(fā)揮PPT功能，突出重點，突破難點，師生互動環(huán)節(jié)，教師給予精心指導、巧妙引領，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和跨文化溝通能力，讓課堂教學真正活躍起來，促進課堂教學的有效性。

3.學習專門用途英語課程知識，提升教師講課能力。由于專門用途英語課程的跨學科性質(zhì)，對教師提出了語言水平及專業(yè)知識的雙重要求。Hutchinson & Waters認為：專門用途英語教師不必深入學習專業(yè)知識，但是他們應該掌握該專業(yè)的基本知識，了解其基本的語言特點（參考文獻1）。Dudlley- Evans 和St John（1998）對專門用途英語師資也有過專門論述：合格的專門用途英語教師首先應當是個合格的英語教師（參考文獻4），所以說優(yōu)秀的專門用途英語教師應該既有扎實的英語基本功，又懂得英語教學法，并了解相關的專業(yè)知識。針對專門用途英語課程全英語授課中存在的問題，筆者認為可以從以下幾方面來提升教師講授專門用途英語課程能力，簽于英語教師具有良好的英語語言功底，熟悉語言教學法，能夠把握外語教學的內(nèi)在規(guī)律，所以在此基礎上再去提升專門用途英語課程知識：1.聽專業(yè)主干課程，掌握專業(yè)知識。2.年輕英語教師在研究生階段主修英語以外的專業(yè)，例如經(jīng)濟學、管理學等。3.到國內(nèi)外大學訪學進修專業(yè)主干課程，。

（二）促進課堂教學有效性之學生的“學”

追求課堂教學的有效性，只關注教師如何建構有效課堂、如何實施有效的“教”是不夠的，更要關注學生的“學”是否有效。教師教學的最終目的，是讓學生在最短時間內(nèi)消化、吸收、理解教師的教學內(nèi)容，而我們現(xiàn)在的教學往往只注重教師之“教”，忽略學生之“會”。

美國著名的認知教育心理學家布魯姆認為，“學習不在被動地形成刺激與反應的聯(lián)結，而在于通過主動的形成認知結構?！彼鲝垖W習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構，因此，他的理論常被稱之為認知——發(fā)現(xiàn)說或認知——結構論。因此可以從以下幾個方面來確保學生的有效性學習。

1.教師學會“裝儍”，激勵學生積極、主動參與學習，讓學生變聰明。學生參與學習包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面。參與學習主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)積極、主動地“聽課、思考、提出問題、團隊合作”等，在課堂外積極、主動地“預復習、自主學習、完成團隊協(xié)作作業(yè)”等。由于學生的廣泛參與使得其自身在學習過程中不斷得到啟發(fā)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。目前我們教育最大的問題就是教師太“聰明”，導致了我們的學生變儍。學生是課堂上的主體，是學習的主體，教師不能當“保姆”，包辦“教”與“學”。經(jīng)常聽老師們抱怨，“學生被動學習”，其實根源在教師，是教師根本就沒有給學生思考的余地。在教學中，教師還要善于捕捉教育機會，讓學生學會自己解決問題。同時要注意學生的思路，千萬不要在出現(xiàn)其他情況下，還按自己預設的教案進行教學，應該充分發(fā)揮教師的主導作用，積極鼓勵引導學生從學習中善于發(fā)現(xiàn)問題提出問題，美國斯特爾 G 卡爾漢認為“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段”。所以課堂教學中教師“裝裝儍”，激勵學生積極、主動參與學習，只有學生真正發(fā)自于內(nèi)心的積極性、主動性，讓學生變聰明，課堂才會活躍。

2.教師善于“引導”，突出學生的主體地位，確保學生的體驗過程。

學習任何知識都需要學習者有一個全面、深入的體驗過程，學生只有在實實在在的體驗過程中，才能感受到知識形成的過程與脈絡，才能體會到學習的三味，才能把知識一點一滴地融化在自己的血液中?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，所以在教學過程中，教師不要只是“教教材”， 還要善于“引導”學生學習、體驗學習過程，例如：布置的Teamwork，就不能讓學生只是在課堂上進行presentation就算完成任務，而要注重他們在課下的團隊協(xié)作過程，好的Teamwork在課堂presentation過程中是完全體現(xiàn)出來的，得到老師同學的肯定，學生也會很有成就感，同時對其他同學也能夠起到激勵作用，教師應該盡力做到讓學生從閱讀- - -易讀- - -悅讀，讓他們真正學在其中，樂在其中，既突出了學生的主體地位，也確保了學生的學習體驗過程，提高了課堂教學的有效性。

五、結語

英語課堂教學有效性的價值體現(xiàn)在教學實踐中，也只有在實踐中才能發(fā)現(xiàn)并且解決問題?！罢n堂教學有效性”是提高應用型本科院校英語教學質(zhì)量的關鍵，通過對英語學院的英語課堂教學調(diào)研和分析，并且針對存在的問題進行探討和研究，是探索應用型本科院校的英語課堂教學有效性邁出的一小步，相信在不久的將來，對教學有效性的創(chuàng)新思維和嘗試會隨之不斷豐富和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]Hutchinson and Waters. English for Specific Purposes. NFER Publishing Company， 2002.

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[7]沈玉如.提高課堂教學有效性培養(yǎng)學生英語綜合應用能力.海外英語 2011，8.

作者簡介：

斯婉青：（1962.9—），女，浙江，大學本科，教授，研究方向：應用語言學、英語教學、商務英語。