基于育人視角的小學語文教學策略

許蘭平

【摘 要】 隨著課改的進一步的推進，教育工作者越來越重視到了素質(zhì)教育對小學生成長的重要性。在小學教育中，語文教育是基礎(chǔ)。語文的教學在提升學生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可磨滅的作用。為了發(fā)揮語文在培養(yǎng)學生的素質(zhì)方面的作用，最重要的是將培育一個健康的個人的視角放到語文教育中。所以語文教師要在時間中不斷探尋讓學生能夠讓學生在語文的受教育過程中感受到對自己人格健全等方面發(fā)展的教育方法。本文就筆者在實踐中將育人視角放在小學語文教育中的幾種方法做了簡單的介紹。

【關(guān)鍵詞】 育人；小學教育；小學語文教學；教學策略

語文教育的功能不僅僅是為了向?qū)W生傳授基本的技能知識，更重要的是“育人”的功能。但是當前的教育方式普遍對于語文教學的這一方面的功能的重視程度不夠，教育工作者要不斷在教學實踐中探尋有效的“育人”策略，促進語文教育的這一功能發(fā)揮重要的作用。

一、樹立以學生為中心的語文教育觀

學生是教育的主體，是教學活動的主要參與者，教育活動的最終目的也是為了達到對學生的培養(yǎng)。所以教師在教育的過程中，一定要有學生是教育主體的觀念。要做到這一原則，要從以下幾個方面著手：

首先在課堂的教學之中，就要將學生放在中心的位置之上。傳統(tǒng)的教學“重分輕人”，這種教育觀點是對學生主體地位的不尊重，是一種錯誤的價值取向。為了改變這種錯誤的價值取向，教師在課堂的教學內(nèi)容的設(shè)計上要結(jié)合學生的特點和需要。這種需要是現(xiàn)在學生對知識的渴望，還有學生以后終身發(fā)展的需要和個人成長的需要。只有正確的把握面向?qū)W生主體的需要這一前提，才能讓課堂的內(nèi)容更加促進學生個體的發(fā)展。

其次，這種教育觀念的體現(xiàn)和表現(xiàn)在對學生話語權(quán)的尊重。為了達到對學生的這種尊重，需要建立一種對話型的師生關(guān)系。改變傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂教學，轉(zhuǎn)向以學生為主體，師生對話溝通的教學模式。傳統(tǒng)的教師主導型的教學模式，學生被動的接受知識，自己的想法無法傳達和表達，壓抑學生學習的主動性和積極的狀態(tài)。教師對學生的對話，要建立在充分尊重的基礎(chǔ)之上，在課堂中尋找恰當?shù)臅r機，將對話切入到教學之中。比如，筆者在講解《狐貍和烏鴉》這篇文章時，在故事的結(jié)尾，讓大家感到驚訝的是這個故事全都建立在一個善意的謊言之上的時候，這個時候?qū)W生的情感沖擊力是很大的。我結(jié)合了學生的這種情感，讓他們抒發(fā)對這種善意的謊言的看法，并且問他們是否聽說過或者接觸過生活中的善意的謊言。學生們各抒己見，氣憤非?；钴S，自己的看法也得到了抒發(fā)。

二、結(jié)合育人的思想合理設(shè)計教學方案

首先，要結(jié)合語文教材。語文教材是連接教學和學生之間的紐帶，在學生主要接觸的是課本文章的時期，對學生的影響是十分大的。但是傳統(tǒng)的語文教學對語文教材的應用過于重視考試對課本中的基礎(chǔ)知識的考察點，而忽視了教材本身對學生的教育意義和教材中宣揚的人性。教師轉(zhuǎn)變對教材的關(guān)注的落腳點，看待教材的視角要從學生的角度來關(guān)注語文教材。不再單單注重教材文本的知識點，而是關(guān)注教材內(nèi)容對學生的成長的教育意義。關(guān)注其中的育人意義需要對教材內(nèi)容進行深層次的解讀。小學階段的學生理解能力有限，如果教師不能夠?qū)φn文進行深層次的關(guān)于課文的文化內(nèi)涵和重要的價值等方面進行解讀，學生對課本的學習也就止步于淺顯的層面。

其次，合理的教學方案還需要對課堂的受眾即學生進行一定的解讀。教學方案的設(shè)計的作用對象是學生，如果不能結(jié)合學生現(xiàn)階段的狀態(tài)和未來發(fā)展的需要，那么。這要的教學方案是沒有任何意義的。對學生的解讀主要體現(xiàn)在對學生整體的心理分析和知識經(jīng)驗的解讀、對不同個體的差異性的分析、對不同個體的發(fā)展的前途和方向的估計。

三、教學活動的設(shè)置堅持貫徹尊重育人的理念

育人的理念不僅僅是體現(xiàn)在觀念上的更新和教學活動的設(shè)計的層面，最重要的是在具體的教學活動之中體現(xiàn)對學生的育人。通過比較新世紀對人才的需求，筆者認為教學活動的設(shè)置對學生的主要育人的方面體現(xiàn)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新型、主動性和人文素養(yǎng)。在教學活動中，可以采取以下的措施：

首先，增加情景教學，激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)的教學手段沉悶，乏味。學生在單一的教學方式中很統(tǒng)一感到枯燥無趣而喪失對學習語文的興趣，教師如果能在教學中增加一些創(chuàng)新性的授課方法，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，還能夠讓學生在情景表演中感受到更深刻的教育意義。例如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，教師可以組織教具來讓學生認識鋤頭、鐮刀等農(nóng)具，并且親自做出鋤草的動作來讓學生更加真切的體會到農(nóng)民伯伯的辛苦。

其次，從閱讀量的增加上了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和語言素養(yǎng)。語文的學習時一種語言的學習，語言學習的應用才是最重要的。學生可以通過博覽群書來體會語文對自身素質(zhì)提高的教育過程和在閱讀中獨特情感和美感的熏陶。

最后，為了培養(yǎng)學生的參與的素質(zhì)，教師在課堂上要多設(shè)計學生能參與到教學中的單元，突出學生在學習中的主體地位。參與感強的教學單元的設(shè)計的重點是讓學生能夠進行獨立的思考，在自己思考的基礎(chǔ)之上自由大膽的把自己的想法表達出來。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，21世紀的今天對人才的要求不再局限于的知識技能的掌握之上，更重要的是人才素質(zhì)的全面的發(fā)展。在小學教育的基礎(chǔ)教育中，語文作為對學生有重大影響力的一門學科，應該在培育方面起著重要的作用。所以語文教育工作者要適應新時代對語文教育的新要求，不斷探索新型的教學手段和教育理念，將育人的事業(yè)做得更加出色。