高中英語(yǔ)書面表達(dá)中詞塊使用情況的調(diào)查研究

陳媛

一、引言

書面表達(dá)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的語(yǔ)言技能中的重要部分，能使用準(zhǔn)確的語(yǔ)法規(guī)則以及恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見是衡量一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，對(duì)高中畢業(yè)生“寫”的能力做了這樣的規(guī)定：“能闡述自己的觀點(diǎn)和評(píng)述他人的觀點(diǎn)，問題恰當(dāng)，用詞準(zhǔn)確;能在寫作中恰當(dāng)?shù)靥幚硪玫馁Y料以及他人的原話;能在寫作過程中做到文字通順、格式正確”（教育部，2003），這說明了高中生在用英語(yǔ)寫的時(shí)候要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確和地道，而在我們英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書面表達(dá)能力還有待提高。

在語(yǔ)料庫(kù)研究日益盛行的背景下，研究者發(fā)現(xiàn)，在自然語(yǔ)言中存在著大量出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串，它們構(gòu)成了英語(yǔ)語(yǔ)言中的基本單位（Sinclair， 1991），在我們語(yǔ)言交流的過程中，大約70%的日常口語(yǔ)都是由詞塊構(gòu)成的（Altenberg， 1998）。由此看來，詞塊在語(yǔ)言輸出方面有著很大的優(yōu)勢(shì)。因此，作者借用詞塊理論對(duì)高中英語(yǔ)書面表達(dá)進(jìn)行分析，試圖了解學(xué)生們使用詞塊的特點(diǎn)，進(jìn)而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出一定的建議和意見。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

本調(diào)查研究以Nattinger& DeCarrico（1992）對(duì)詞塊分類的理論為基礎(chǔ)，對(duì)本地區(qū)高二英語(yǔ)學(xué)生書面表達(dá)中出現(xiàn)的詞塊進(jìn)行對(duì)比分析，擬回答以下問題。

一是A組學(xué)生和B組學(xué)生使用詞塊頻率的差異;

二是A組學(xué)生和B組學(xué)生使用詞塊種類的差異;

三是A組學(xué)生和B組學(xué)生在使用相同功能的詞塊時(shí)有何差異;

（二）研究方法

第一，研究對(duì)象和內(nèi)容。

本次調(diào)查選取了黃岡市黃州區(qū)第一中學(xué)高二年級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班的48名學(xué)生。研究的材料是這些學(xué)生剛剛參加的2014年秋季湖北省部分重點(diǎn)中學(xué)期中聯(lián)考的測(cè)試作文，其內(nèi)容是介紹讀書的重要性。

第二，研究方法。

樣本的來源采集于高二年級(jí)理科實(shí)驗(yàn)班的48份考卷答題卡。研究者將所有樣本打亂，對(duì)其進(jìn)行重新編碼，并邀請(qǐng)兩位曾多次參與高考閱卷的老師對(duì)樣本進(jìn)行批改。作文滿分為30分，樣本的分值取三次的平均分，遵循四舍五入的原則，得出樣本最后分值。鑒于樣本沒有出現(xiàn)無效情況，依次取出編碼為2的倍數(shù)的樣本，從中選取24份。再以20分為標(biāo)準(zhǔn)，將24份樣本分為A組（高分組）12份，B組（低分組）12份。在樣本確定以后，研究者將24份樣本按原文錄入電腦，由于是小樣本的調(diào)查，故采用人工分析方法，將樣本中的詞塊逐一找出，先統(tǒng)計(jì)詞塊的數(shù)量，再算出詞塊使用頻率。其中一個(gè)句子中既有固定搭配的詞塊和句子結(jié)構(gòu)的詞塊將重復(fù)計(jì)算，也有短語(yǔ)架構(gòu)詞塊，因此該句子中就有四個(gè)詞塊。而對(duì)于書面表達(dá)中有詞塊使用錯(cuò)誤但意思明顯的情況，統(tǒng)計(jì)當(dāng)中我們也將其算做一個(gè)詞塊計(jì)算?？偟膩碚f，對(duì)于樣本中詞塊使用有誤的，研究者將根據(jù)作者的表達(dá)情況來定，對(duì)于符合詞塊要求的將作為詞塊統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果與討論

第一，兩組詞塊的總數(shù)和頻率對(duì)比。

表一：詞塊的總數(shù)以及頻率

詞塊使用頻率 =（總字?jǐn)?shù)—詞塊占字?jǐn)?shù)）/詞塊數(shù) （張建琴，2004）

從表一的數(shù)據(jù)可以看出，A組的書面表達(dá)中使用的詞塊數(shù)量（315）遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于B組（171），這說明A組的學(xué)生所儲(chǔ)備的心理詞塊要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于B組同學(xué)的心理詞塊數(shù)量，因此在表達(dá)同一話題時(shí)，他們能提取更多的詞塊，幫助他們更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。從詞塊占總字?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)可以看出，A組同學(xué)使用的詞塊比B組同學(xué)使用的詞塊更為復(fù)雜。從詞塊使用的頻率來看，20分以上的書面表達(dá)中平均每?jī)蓚€(gè)詞就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)詞塊，而20分以下的書面表達(dá)中，每五個(gè)詞才出現(xiàn)一個(gè)詞塊，這就說明了A組的學(xué)生更善于在表達(dá)自己想法的時(shí)候使用詞塊建構(gòu)句子，而B組的學(xué)生更傾向用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句去表達(dá)思想。

第二，兩組詞塊的種類對(duì)比。

根據(jù)Nattinger& DeCarrico（1992）的分類標(biāo)準(zhǔn)：一是長(zhǎng)度和語(yǔ)法狀態(tài);二是詞塊是否有標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的形式;三是詞塊是固定的還是可變的;四是詞塊是否連續(xù)（Nattinger & DeCarrico， 1992： 38 ），我們將詞塊劃分為多元詞塊、習(xí)俗語(yǔ)詞塊、短語(yǔ)架構(gòu)詞塊以及句子結(jié)構(gòu)詞塊四種。

第三，與之不同的另外兩類詞塊分別是多元詞塊和習(xí)俗語(yǔ)詞塊。

這兩種詞塊在形式上相對(duì)固定，在使用的時(shí)候必須將其視為一個(gè)整體，如關(guān)于讀書的重要性的習(xí)俗語(yǔ)詞塊，學(xué)生可以引用培根的名言，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”，這句話就要作為一整個(gè)詞塊從大腦中提取，所需要的記憶單位比短語(yǔ)架構(gòu)的詞塊和句子結(jié)構(gòu)的詞塊要長(zhǎng)很多，因此在使用時(shí)學(xué)生使用頻率比較低。

四、對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的建議

雖然本次調(diào)查是小樣本的統(tǒng)計(jì)，但是調(diào)查研究的結(jié)果可以作為高中英語(yǔ)書面表達(dá)使用情況的普遍情況進(jìn)行分析，因此筆者針對(duì)以上的情況對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)提出一些意見和建議。

第一，教師要樹立詞塊意識(shí)，教會(huì)學(xué)生積累詞塊。

第二，英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)多添加詞塊練習(xí)。

第三，學(xué)生要通過課外閱讀有意識(shí)地收集詞塊。