基于多元化背景下的大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)探究

包阿拉坦圖婭

【摘 要】語(yǔ)言是文化的載體，也是文化的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)言和文化有著密不可分的關(guān)系。而在當(dāng)前多元化文化的發(fā)展，不僅為社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域樹(shù)立了多重價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量體系，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)帶來(lái)極大的影響。本文針對(duì)多元化背景下英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題分析，并針對(duì)問(wèn)題提出一些對(duì)策和建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】多元化；大學(xué)英語(yǔ)；文化教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和推進(jìn)，國(guó)際各國(guó)之間在政治、經(jīng)濟(jì)以及文化等各方面的交流都更加密切，語(yǔ)言作為信息交流、社會(huì)思想以及文化傳播的主要載體發(fā)揮了非常重要的工具作用，這就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)文化意識(shí)的缺乏大大限制了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步。下面我們主要重點(diǎn)分析多元化背景下英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出多元化在英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用措施。

1 多元化背景下英語(yǔ)文化教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)忽視了多元化文化差異和多元化素養(yǎng)的培養(yǎng)

在全球化進(jìn)程加速的背景下，國(guó)際社會(huì)需求呈現(xiàn)多元化，現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的文化缺乏問(wèn)題就逐漸開(kāi)始凸顯出來(lái)，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是，教學(xué)目標(biāo)忽視了多元文化差異的存在?！督虒W(xué)要求》中對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，但是行業(yè)不同，其英語(yǔ)知識(shí)和能力需求的偏重就有所不同，例如服務(wù)行業(yè)更加側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，學(xué)校更加注重口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提升，科研機(jī)構(gòu)則更關(guān)注翻譯和閱讀能力的提高 。二是，英語(yǔ)教學(xué)忽略了多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然《教學(xué)要求》也明確指出在教學(xué)中要“提高綜合文化素養(yǎng)”，但是它主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力，對(duì)學(xué)生目的語(yǔ)以外的其他文化意識(shí)的培養(yǎng)卻沒(méi)有給予充分的重視。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺乏文化意識(shí)的導(dǎo)入

教學(xué)是以教師為主導(dǎo)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)傳授行為，在教學(xué)中文化意識(shí)的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師文化意識(shí)的缺乏。主要表現(xiàn)為一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)之間的關(guān)系沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中主要以英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，難以做好對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)等文化意識(shí)教學(xué)，或者根本就忽視這方面的教學(xué)。另一方面是學(xué)生英語(yǔ)文化渠道的缺乏。學(xué)生對(duì)西方文化知識(shí)的學(xué)習(xí)都是通過(guò)教師的傳輸而被動(dòng)獲得的，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這樣就導(dǎo)致學(xué)生文化知識(shí)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很多學(xué)生也是為了應(yīng)付考試才學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也集中在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的內(nèi)容，不關(guān)注語(yǔ)言中蘊(yùn)含的社會(huì)文化規(guī)則和文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)西方社會(huì)的一些文化現(xiàn)象和價(jià)值觀的理解出現(xiàn)一定的偏差。

2 多元化背景下英語(yǔ)文化教學(xué)對(duì)策及建議

2.1 樹(shù)立正確的英語(yǔ)文化教學(xué)觀念和意識(shí)

教師是保障教學(xué)效果的重要前提，對(duì)文化教學(xué)否能夠順利進(jìn)行有決定性的作用。為了解決部分教師文化教學(xué)意識(shí)淡薄的現(xiàn)狀，學(xué)?？呻p管齊下，一方面，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方式，選派英語(yǔ)教師出國(guó)參加培訓(xùn)，使他們能夠通過(guò)對(duì)西方國(guó)家歷史、文化以及生活細(xì)節(jié)的了解，身臨其境的感受西方文化，或是邀請(qǐng)英語(yǔ)國(guó)家的專家學(xué)者直接參于到英語(yǔ)教學(xué)工作中來(lái)，為英語(yǔ)教師提供更多與專家學(xué)者交流的機(jī)會(huì)；另一方面，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化培訓(xùn)班的方式，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行西方國(guó)家歷史、文化、生活方式以及風(fēng)俗習(xí)慣等文化內(nèi)容的普及，為英語(yǔ)教學(xué)的改善創(chuàng)造條件。

2.2 確立多元化的英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在了解他國(guó)文化的基礎(chǔ)上，對(duì)不同文化進(jìn)行比較和鑒賞，并通過(guò)對(duì)其精華的吸取提高自身的綜合素質(zhì)。另外，通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具有多元化。各大高校應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)以《教學(xué)要求》中的總體要求為大方向，制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供科學(xué)的指導(dǎo)，當(dāng)然，有條件的學(xué)習(xí)可以根據(jù)本校各個(gè)專業(yè)的不同，制定符合專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)更加具有針對(duì)性，為學(xué)生未來(lái)進(jìn)入社會(huì)的就業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)東西方文化的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析一些東西方不同的文化現(xiàn)象，加深他們對(duì)英語(yǔ)文化的感知和理解。

2.3 找準(zhǔn)英語(yǔ)文化教學(xué)的切入點(diǎn)

教師日常常教學(xué)中，一方面，教師可以以詞匯作為切入點(diǎn)。注意挖掘詞匯的意義和內(nèi)涵， 我們知道，英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并非是完全對(duì)應(yīng)和一致的，因而教師深入剖析詞語(yǔ)的內(nèi)涵可以更好的幫助學(xué)生來(lái)把握文義。除此之外，從詞匯著手來(lái)表明語(yǔ)言的文化差異，具有簡(jiǎn)單明了，易于操作的優(yōu)勢(shì)入。另一方面，教師也可以從禮儀習(xí)俗方面切入。受到不同文化的影響以及制約，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的禮儀習(xí)俗也具有較大的差異。舉例來(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分漢語(yǔ)使用者都認(rèn)為漢語(yǔ)中的“請(qǐng)”和英語(yǔ)中的“please”二者是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，然而實(shí)際上在部分場(chǎng)合中并不適宜用please，比如邀請(qǐng)別人先進(jìn)門(mén)或者先上車(chē)時(shí)，漢語(yǔ)常會(huì)用“請(qǐng)”，但是英語(yǔ)卻適宜用使用“After you”而非 “please”。除此之外，在就餐時(shí)請(qǐng)別人吃菜或者喝酒時(shí)，通常情況下也均會(huì)采用 “Help yourself”，而非 “please”。正是這些問(wèn)題的存在，要求教師在日常課堂教學(xué)中，必須要結(jié)合教材中的詞匯或者短語(yǔ)的具體使用場(chǎng)合、使用含義等，對(duì)其禮儀習(xí)俗意義做出詳細(xì)的講解，以便能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化，提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

3 總結(jié)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的修訂和頒布充分體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)的教育的重視，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，另外，大學(xué)在教育中也將英語(yǔ)文化教育以及對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)教育內(nèi)容，這是時(shí)代發(fā)展給英語(yǔ)教學(xué)提出的新任務(wù)和新要求。在今后的發(fā)展中，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)要更加重視對(duì)文化教學(xué)內(nèi)涵的理解和正確運(yùn)用，不僅要重視歐美民族文化要素的輸入，同時(shí)也要注重本土文化和國(guó)際文化要素的輸入，培養(yǎng)學(xué)生多元文化素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯：薛俊歌]