潘志明
新課程改革背景下,初中物理教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn),需要教師在課堂教學(xué)中實(shí)施新型的教學(xué)方法,且緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中常見的事情。因此,教師應(yīng)該全面改變教學(xué)理念,對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行深入探究,使學(xué)生能夠在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地學(xué)習(xí)物理知識(shí),讓學(xué)生在相對(duì)自主、相對(duì)開放的氛圍中掌握物理相關(guān)原理知識(shí),從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效性。
一、生活化的物理課堂教學(xué)
實(shí)際生活中常常會(huì)遇到很多值得進(jìn)一步思考的問題,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生生活中常見的問題,有機(jī)結(jié)合生活教學(xué),確保學(xué)生在生活中遇到問題時(shí),可以利用教材所學(xué)的內(nèi)容有效解決。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該以教材的知識(shí)點(diǎn)作為前提,在課堂中合理引進(jìn)學(xué)生生活中常見的物體。例如電燈、冰箱、電腦等電器類物品。讓學(xué)生在了解電器的基礎(chǔ)上對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加深入的了解,使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣得到全面激發(fā),有效提高物理課堂教學(xué)有效性。教師在開展開放性課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生相互交流,全面分享具有優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)模式,對(duì)物理原理進(jìn)行探討,加大學(xué)生理解教材的力度。例如:教師可以向?qū)W生提問“用來燒水的水壺是否能夠灌滿”,通常學(xué)生在面對(duì)這樣的問題時(shí),會(huì)有不同的方法,部分學(xué)生覺得不能灌滿燒水的水壺,主要是因?yàn)樗畨貎?nèi)的水一旦受熱后,則會(huì)出現(xiàn)膨脹的情況,水壺內(nèi)的水在燒開后會(huì)溢出,造成電路短路的危險(xiǎn)。另外,學(xué)生還會(huì)通過縱向假設(shè)、橫向?qū)Ρ鹊入p向思維的方式對(duì)問題的正確答案進(jìn)行探索。學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)雙向探索過程中,可全面提高思維活躍性以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力,使學(xué)生有著良好的應(yīng)變推理能力。
二、綜合化的學(xué)科內(nèi)容
由于初中物理課堂教學(xué)中遇到問題的知識(shí)面相對(duì)廣泛,學(xué)生應(yīng)該全方位結(jié)合各學(xué)科的內(nèi)容,淡化學(xué)科與學(xué)科之間存在的界限。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該提出鮮明的問題,讓學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)全面分析問題,使學(xué)生的創(chuàng)新視野得到開闊,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的創(chuàng)造性思維。例如,教師可以向?qū)W生演示,將綠色植物放置在密封類型的容器中,同時(shí)將一杯水放在容器旁邊,在水杯中放入塑料小球,使塑料小球懸浮在水杯上,在黑暗的地方放置容器,讓學(xué)生互相交流討論,水杯上放置的小球在3天靜止?fàn)顟B(tài)下存放會(huì)發(fā)生什么樣的改變,是維持懸浮還是會(huì)出現(xiàn)漂浮、下沉等情況?學(xué)生在思考教師提出的問題時(shí),通常會(huì)相互聯(lián)系植物、二氧化碳、物質(zhì)浮力、溶液密度之間的相關(guān)性。因?yàn)樘幱诤诎禒顟B(tài)的植物受到氧氣的作用,將二氧化碳?xì)怏w排出后導(dǎo)致容器中二氧化碳的濃度有所增加,二氧化碳與水是能夠互相溶解的,一旦增加水的密度,則會(huì)導(dǎo)致小球上浮。通過分析相關(guān)研究資料得知,采用綜合分析多學(xué)科的相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的方式,能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)造力有所提高。教師在初中物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變封閉性、傳統(tǒng)類型的教學(xué)方式,使開放性教學(xué)方法滲透到初中物理中,讓學(xué)生整體分析物理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。
三、開放性的課堂提問
教師在初中物理課堂學(xué)習(xí)中,應(yīng)該通過具有彈性特征的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,使學(xué)生針對(duì)性地猜測(cè)、想象問題,全方位發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的創(chuàng)造性思維。例如,學(xué)生在“浮力”這一章節(jié)中,教師可以合理地向?qū)W生提問,在水中鐵塊無法浮起的原因是什么,輪船的主要材質(zhì)是鋼鐵,在水面上為什么可以浮起。教師在學(xué)生思考問題時(shí),讓學(xué)生思考哪些原因會(huì)直接影響到浮力的大小,使學(xué)生積極討論問題,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性。
四、多元化的解決措施
教師在物理課堂教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建多元化的教學(xué)活動(dòng),教師應(yīng)該從各個(gè)方面進(jìn)行考慮,根據(jù)教學(xué)方式的不同設(shè)計(jì)不同的問題,以新穎的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生探究知識(shí)的欲望得到有效激發(fā)。教師應(yīng)該讓學(xué)生從不同方面分析問題,從而獲得多元化的答案,全方位地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的思維,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心得到激發(fā)。例如,讓學(xué)生以日常生活中煮餃子作為探究的例子,在沸水中放入餃子,會(huì)使沸騰狀態(tài)下的水停止,餃子會(huì)逐漸沉入鍋底,在一段時(shí)間的蒸煮后,鍋內(nèi)的餃子會(huì)再次浮起。讓學(xué)生聯(lián)想物體產(chǎn)生的浮力是不是因?yàn)槭艿綔囟鹊挠绊?,液體問題是不是因?yàn)楦×Ω淖兌淖儭W(xué)生在面對(duì)這種類型的問題有著較大的興趣,智力相對(duì)活躍,情緒高漲,使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的創(chuàng)新能力得到有效激發(fā)。
總而言之,教師在物理課堂教學(xué)中開展開放性教學(xué)模式,應(yīng)該選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)綜合學(xué)科的內(nèi)容,使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)解決方法呈現(xiàn)多元化,全面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的求知欲望、創(chuàng)造性、主動(dòng)性,提高學(xué)生吸收物理知識(shí)的能力。初中物理課堂應(yīng)用開放性教學(xué)模式,不僅使學(xué)生思維邏輯能力、創(chuàng)新能力有所提高,還使學(xué)生全面了解物理原理知識(shí),提高物理教學(xué)有效性。
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