新課改形勢下對有效數(shù)學課堂的探究

劉勇義

摘要：為了實現(xiàn)有效數(shù)學課堂，所有的數(shù)學教師都在積極地嘗試著用各種方式來激發(fā)學生的學習積極性。在有效數(shù)學課堂中，教師應該關(guān)注課堂授課效果、課堂效率、課堂效用和課堂效益，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，用有效的方式來激發(fā)學生的學習主動性，讓學生在課堂上進行思考和探究，促進學生成為課堂的主人和學習的主體，讓學生能夠掌握更多的數(shù)學知識，提高學習能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；效果；效率；效用；效益

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往關(guān)注的是知識的傳授，讓學生通過學習能夠掌握數(shù)學知識，習得知識。可是教師往往忽略了課堂的效果、效率、效用和效益，導致了低效課堂或者是學生沒有積極學習的狀態(tài)出現(xiàn)。教師要積極地引導學生學習，讓學生能夠盡可能地用較少的時間學會更多的知識，提高課堂效率。

一、有效果，努力做到效果好，明確學生學習目標

教學活動的結(jié)果和預期的教學目標吻合程度高，亦即教學目標達程度高。為了實現(xiàn)教師教學的效果好，教師就要讓學生明確學習目標，讓學生知道自己在課堂上需要干什么。學生有了明確的學習目標就會積極主動地進行課堂知識的探索和學習。在目標的引導下，學生會積極地分析和總結(jié)，并且認真思考相關(guān)的知識，回憶自己以往的知識和經(jīng)驗，促進學生更快地理解知識。

例如在學習《解一元一次方程——移項與合并》時，為了讓教師的課堂有效果，教師就要讓學生明確課堂的學習目標：掌握解方程中的合并同類項；并理解移項變號法則進行解方程。有了明確的學習目標，學生在課堂上就會積極地思考問題，并且進行主動地探究。教師在教學中也可以通過一些實際問題來讓學生更容易地理解學習目標，這些這些實際問題會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感覺到知識可以學以致用，幫助學生理解知識。如：某班三天共植樹270棵，昨天植樹的數(shù)量是前天的2倍，今天植樹是昨天的3倍，前天植樹多少棵？有了實際的問題和明確的學習目標讓學生更加靈活地運用知識，習得知識。教師在教學中就要變化教學方式，用新穎的方式來激發(fā)學生的學習動力，促進學生積極思考，從而實現(xiàn)良好的學習效果。

二、有效率，努力做到效率高，問題驅(qū)動學習動力

教學的“投入與產(chǎn)出”之比高，就是包括師生教學的雙邊活動所獲的結(jié)果跟教學投入之比、有效教學時間跟實際教學時間之比，這兩個比率都高，就是效率高的課堂。為了使課堂教學達到高效率，數(shù)學教師可以采用問題驅(qū)動學生學習動力的方式，用問題來做“催化劑”，激發(fā)學生主動地探究知識。教師設(shè)計問題越是精心，問題越是適合學生的探究需要，就越是能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠細化知識，實效高效課堂。教師的問題要難易適中，讓學生感覺到“跳一跳”就可以摘到桃子。

例如在學習《一次函數(shù)》時，教師就可以通過問題：某輛汽車油箱中原有汽油100升，汽車每行駛50千米耗油9升，汽車行駛路程x千米與油箱剩余油量y升之間的比值是怎樣的？當x為0、50、100、150、200時，y值是什么？引導學生思考。通過學生的思考，學生們會很輕松地寫出x與y之 間的關(guān)系式。教師可以繼續(xù)讓學生思考y是否為x的函數(shù)？它有什么特點？什么是一次函數(shù)？什么是正比例函數(shù)？二者有怎樣的關(guān)系？問題由簡入繁、由易到難、層層深入，通過教師問題的不斷引導，學生對于知識的探究也不斷地深入，促進學生積極思考起來，讓學生在課堂上有事可做，從而當堂課就消化了需要學習的知識，提高了課堂學習效率，實現(xiàn)了高效課堂。

三、有效用，努力做到效用大，情境渲染學習氛圍

教學對師生的共同進步與發(fā)展發(fā)揮了明顯的效力與作用，并可能產(chǎn)生持久的影響。為了使教學產(chǎn)生大效用，教師可以通過認真研究如何給學生創(chuàng)設(shè)適合學生學習和需要的教學情境來實現(xiàn)師生的共同高效。生動、形象的教學情境會激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而讓學生可以更加主動地去探究和思考。教師的不斷研究也會促進教師教學水平的提高，實現(xiàn)更大的課堂效用。生動的教學情境會形成歡快的課堂學習氛圍，讓學生主動地進行思考，教師要積極地幫學生創(chuàng)設(shè)情境。

例如在學習《三角形全等的條件》時，教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)情境：一張三角形的照片需要加上一個大小相等形狀相同的相框，至少要給照相館老板提供這張照片的幾個數(shù)據(jù)呢？情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的好奇心，使學生感覺這是一個很實用的知識，學生們會積極地進行討論和探究。教師可以讓學生以小組的形式進行溝通，紛紛表達自己的觀點和看法，也可以讓學生自己進行動手操作，通過實踐來證明自己的結(jié)論。學生情境給學生提供了一個愉快的學習氛圍，讓學生可以帶著興趣和熱情進入到數(shù)學知識的學習中，使學生處于“樂學”“善學”狀態(tài)中，從而實現(xiàn)課堂效用的最大化發(fā)揮。

四、有效益，努力做到效益強，科學評價實現(xiàn)雙贏

教學活動所涉及的師生雙方獲得預期的收益，同時實現(xiàn)各自的活動價值，就是教學目標跟社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。教師在數(shù)學教學中要科學地對學生進行評價，讓學生可以感受到教師的鼓勵和表揚，促進學生學習主動性的增加。有效教學更多地關(guān)注可測行或量化，讓學生知道、了解自己的學習情況。教師應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合評價，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

例如在學習《平行線的判定》時，通過學生的探究和思考，學生可以掌握了“同位角相等，兩直線平行”；“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”并且能夠在具體的練習中進行靈活熟練地運用。教師就要對學生的學習給予肯定的評價，幫助學生樹立學習信心，增加學生的學習成就感，讓學生感覺到課堂是有效益、與收獲的。教師的評價還要關(guān)注學生的學習過程，深入到學生學習的每一個細節(jié)，讓學生感覺到教師對學生有一個細致、全面、客觀的評價。這樣的評價會促進學生學習主動性的增加，促進學生的全面發(fā)展。

總之，高效數(shù)學課堂中教師需要關(guān)注的是效果、效率、效用、效益，并且采用豐富的教學手段和教學方式來吸引學生的課堂注意力，讓學生成為課堂學習的主人和學習的主體，促進高效課堂的實現(xiàn)。高效課堂的實現(xiàn)需要教師和學生共同的努力，數(shù)學教師積極探索引導學生參與課堂，學生積極分析，成為學習主人，讓數(shù)學知識在學習中不斷地積累，能力不斷地提高。

參考文獻：

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[2]王麗華 中學數(shù)學課堂有效教學初探[J]基礎(chǔ)教育研究 2014.08