淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

孫雪瑩

[摘要]數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多給學(xué)生一些自由空間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作。教師在課堂上要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種途徑。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 興趣 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個民族的靈魂；也是一個民族、一個社會文明發(fā)展水平的標(biāo)志。創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的幾點(diǎn)體會：

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

小學(xué)生對數(shù)學(xué)課的認(rèn)識，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動是建立在深厚的興趣及豐富的情感的基礎(chǔ)之上的。而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”一節(jié)時，有的學(xué)生說：“球是圓形。”課堂立即發(fā)生了爭論，有的講：“球不是圓形?！边@就要正面引導(dǎo)，告訴學(xué)生不能只說：“是”與“不是”，而是要說是與不是的理由來。為了使學(xué)生爭論的問題引入深入，我就拿實(shí)物和圖片進(jìn)行觀察，其中有長方形、正方形、平行四邊形、圓形、三角形、球體、正方體、長方體等，讓學(xué)生把它們區(qū)分為平面圖形和立體圖形兩大類，結(jié)果學(xué)生把圓形劃在平面圖形一類，而把長方體、正方體、球體劃為一類。這時就引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，領(lǐng)會“把圓規(guī)有尖的一腳固定在一點(diǎn)上，再把裝有鉛筆的一腳旋轉(zhuǎn)一周，就畫成一個圓。”這句話的意思是指在平面上畫成的那條首尾相接的曲線叫做圓。因此，圓是平面圖形，而球不是圓，它和長方體、正方體一樣，占有一定的空間，是“體”的一種。學(xué)生通過演示、爭論對圓的認(rèn)識更深一步。這樣學(xué)生有了極大的學(xué)習(xí)興趣，就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在主動求知過程中，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣主動探索、細(xì)心觀察，學(xué)生的注意力集中，思維積極、情緒高漲，從而開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動?！倍鴮W(xué)生的積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學(xué)中教師要及時創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。

比如，講“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“大月餅”說：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多。”有的說：“媽媽分得多?！边€有的說：“他們分得同樣多?！蓖瑢W(xué)們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機(jī)成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學(xué)，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學(xué)們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學(xué)時機(jī)授新課。通過老師的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例反復(fù)觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分?jǐn)?shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。這樣學(xué)生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、善用課件、激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂不可分?？梢姟芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時，我先用多媒體出示一個圓，將它分成紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個近似長方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長方形，同時出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長方形。在這感情認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長方形的面積公式與院面積公式之間的關(guān)系。學(xué)生能找出長方形的長就是圓周長的一半，長方形的寬就是圓的半徑，從而利用長方形的面積=長×寬，大膽的創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心。調(diào)動學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，更能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。

四、動手操作，鞏固興趣

小學(xué)生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活。在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個動手操作的環(huán)境。學(xué)生在操作活動中，啟迪了學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

例如，在講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”時，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長方形紙折出它的1/2。學(xué)生出現(xiàn)不同的折法：如橫向縱折、縱向?qū)φ?、沿對角線折。這時一個同學(xué)手里拿著一張紙在比劃著，在琢磨。一會兒，她站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過中心這點(diǎn)的任意一條線都能把它平分?！币皇て鹎永?，同學(xué)都來了興致，紛紛折起來，結(jié)論和那個同學(xué)說的一樣。富有創(chuàng)意的操作，不僅激勵了學(xué)生對知識的探索和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新知識。

總之，在教學(xué)中教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)融入到平時的課堂教學(xué)之中，努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《小學(xué)教學(xué)研究》江西省教育出版社2008年

[2]《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》山西省教育廳2007年

[3]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》首都師范大學(xué)2005年

（作者單位：遼寧省西豐縣涼泉鎮(zhèn)中心小學(xué)）