淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

付永秋

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得廣泛數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為此，我堅(jiān)持深入各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)深入觀察，我發(fā)現(xiàn)：各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)多，激情少；思維多，智慧少；有回答，但無(wú)質(zhì)疑；有探索，但無(wú)創(chuàng)新。造成這些現(xiàn)象的根本原因是數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相脫離，學(xué)生只是為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)數(shù)學(xué)，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到利用自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)概念、原理和方法去解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題。教師也只是為教數(shù)學(xué)而教數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生很難具有吸引力和親和力，學(xué)生根本無(wú)興趣去探究，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與創(chuàng)新意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以“生活化”呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，使學(xué)生親自體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與我們的生活密切相關(guān)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。那么，如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化呢？

一、使教學(xué)內(nèi)容生活化

1.數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系兒童的生活。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生生活興趣的了解，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識(shí)呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。如鐘玉杰老師在《克和千克》的教學(xué)中，在課的一開(kāi)始，她就從生活入手，讓學(xué)生用手掂一掂2分硬幣、一袋鹽，感覺(jué)一下他們的輕重一樣嗎？不一樣的話用什么作單位更適合呢？整節(jié)課鐘玉杰老師都緊緊圍繞著學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正感覺(jué)到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

2.發(fā)掘?qū)嶋H生活中的學(xué)習(xí)材料：數(shù)學(xué)的思想和方法是數(shù)學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵所在。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、學(xué)習(xí)、工作中的各種實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了解決問(wèn)題的基本策略。如潘微微老師設(shè)計(jì)的各班購(gòu)買作業(yè)本的練習(xí)題，巧妙安排了學(xué)生在矛盾沖突中，學(xué)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的大小來(lái)確定一小格代表多少才合適這種繪制方案。通過(guò)對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)課堂。使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生身邊的事物。學(xué)生會(huì)經(jīng)常收集校園中的數(shù)學(xué)資源，把校園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題搬進(jìn)課堂。

二、使教學(xué)過(guò)程生活化

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有體驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用直觀語(yǔ)言、實(shí)物演示、游戲活動(dòng)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)方法和手段來(lái)模擬、再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題于教學(xué)全過(guò)程，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生的主體意識(shí)更濃，活動(dòng)能力更強(qiáng)。

1.導(dǎo)入生活化：在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意從生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探索之中。如楊艷娟老師執(zhí)教的《兩步計(jì)算應(yīng)用題》，完成前置性作業(yè)交流匯報(bào)后，隨手取下脖子上圍的絲巾，告訴同學(xué)們說(shuō)“老師花18元錢買了兩條絲巾，算一算一條多少錢？”學(xué)生很快列式解答，接著楊老師又說(shuō)：“老師覺(jué)得很便宜，想買5條送給好朋友，幫老師算一算應(yīng)該付多少錢？”當(dāng)學(xué)生輕松得到答案后，她又追問(wèn)“為什么5條花45元？”這樣既為學(xué)生對(duì)兩步應(yīng)用題的分析做了很好的鋪墊，又借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將生活中自然積累的常識(shí)帶入課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的積極性，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

2.例題生活化：只有當(dāng)孩子覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，才會(huì)全身心投入，學(xué)習(xí)意義才會(huì)發(fā)生，這時(shí)，孩子們不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且會(huì)產(chǎn)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。例如教學(xué)“幾個(gè)和第幾個(gè)”一課時(shí)，張瑩老師請(qǐng)8位學(xué)生排成一排（沒(méi)有排頭和排尾之分），當(dāng)問(wèn)到誰(shuí)排在第二個(gè)時(shí)，同學(xué)們馬上有了爭(zhēng)論（兩種不同意見(jiàn)），各個(gè)搶說(shuō)理由，互不相讓，課堂氣氛十分活躍，最終得出“在確認(rèn)誰(shuí)是第幾個(gè)時(shí)必須講清從哪邊數(shù)起”。借此問(wèn)題情境，有利于幫助學(xué)生真正理解“第幾個(gè)”在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

3.練習(xí)生活化：數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起學(xué)與用之間的橋梁，把練習(xí)生活化。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中采用主題情景題組的練習(xí)形式，來(lái)開(kāi)展訓(xùn)練，比如二年級(jí)組老師在練習(xí)《兩步計(jì)算應(yīng)用題》時(shí)，用“主題情景圖”題組：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面的信息，提出一些問(wèn)題，通過(guò)這樣題組的訓(xùn)練，不僅可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)題中數(shù)量關(guān)系的感悟，還有利于訓(xùn)練學(xué)生分析信息、提取信息、綜合信息的能力。又拓寬了學(xué)生認(rèn)識(shí)的視野，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)也發(fā)揮得淋漓盡致，更使孩子們嘗到了合作的樂(lè)趣。

三、使課外應(yīng)用生活化

1.在學(xué)校生活中感受數(shù)學(xué)：有些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以理解、掌握。如果教師引導(dǎo)學(xué)生采擷生活實(shí)例，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、可感觸的生活事實(shí)，學(xué)生就能感悟、領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。如一年級(jí)組的老師，在大課間出操排隊(duì)時(shí)，就要求孩子做到“靜、齊、快”，并告訴孩子要記住自己排在第幾個(gè)？前面、后面是誰(shuí)？左邊和右邊又是誰(shuí)？這樣進(jìn)行常規(guī)教育的同時(shí)，又為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

2.在家庭生活中理解數(shù)學(xué)：二年級(jí)組老師在教學(xué)長(zhǎng)度單位——厘米后，讓學(xué)生回家后量量自己的身高，書(shū)桌、電視機(jī)等的高度，既鞏固了新知，又為學(xué)習(xí)“米”做準(zhǔn)備。一年級(jí)組老師在教學(xué)《高矮》前，安排學(xué)生回家和媽媽、爸爸比一比高矮，學(xué)生認(rèn)真觀察比較，無(wú)形中就把“高矮”知識(shí)滲透在生活中了；學(xué)習(xí)《分類》后，又讓學(xué)生當(dāng)“小管家”，把自己的書(shū)包、衣柜、房間整理好，學(xué)生在整理的過(guò)程中很自然體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這樣把抽象的知識(shí)具體化，有助于學(xué)生理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和觀察實(shí)踐能力。學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，思維得到發(fā)展。這樣既滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的需要，又體會(huì)了數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣。

總之，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)更離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教育現(xiàn)代化對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中必須千方百計(jì)地讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺(jué)地把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在“生活”和“數(shù)學(xué)”的交替、互動(dòng)中更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)生活。

（作者單位：遼寧省昌圖縣四合小學(xué)）