小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的思考

劉麗

摘要：激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生工作積極性的重要手段，在激勵(lì)過程中學(xué)生的需要，激勵(lì)評(píng)價(jià)的公平性以及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都在不同程度上影響著學(xué)生的情緒和行為。本文基于需要激勵(lì)理論、公平激勵(lì)理論以及期望激勵(lì)理論，在探討相關(guān)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)班級(jí)管理的有效方法。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；學(xué)生管理；高校學(xué)生

一、激勵(lì)理論的內(nèi)涵分析

激勵(lì)指的是基于學(xué)生的動(dòng)機(jī)和需要，設(shè)置物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生的參與工作的積極性，更加程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在小學(xué)生班級(jí)管理中涉及到的主要激勵(lì)理論有：

（一）需要激勵(lì)理論

需要激勵(lì)理論是建立在馬斯洛的層次需要理論的基礎(chǔ)上，與小學(xué)生密切相關(guān)的需要，從低級(jí)到高級(jí)分為生理需要，即基于人的生理反應(yīng)而產(chǎn)生的需要；安全需要，即基于個(gè)人生命安全而產(chǎn)生的需要；歸屬和愛的需要，即得到同伴、教師等認(rèn)可和關(guān)注的需要；尊重的需要；即個(gè)人在群體生活中人格和觀點(diǎn)受到尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn)的需要，即個(gè)體在群體中發(fā)揮作用實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。小學(xué)生無論在家庭背景、教育需求、專業(yè)素養(yǎng)以及個(gè)性化特征中都呈現(xiàn)出不同的特征，也就顯示出不同的需要，小學(xué)生的班級(jí)管理要針對(duì)不同的學(xué)生提供不同的獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生需要的部分滿足和需要的矛盾需求。

（二）公平激勵(lì)理論

公平激勵(lì)理論認(rèn)為公平的激勵(lì)方法是保證學(xué)生積極性，影響學(xué)生群體的情緒和行為的重要指標(biāo)。公平的激勵(lì)會(huì)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極正面的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的行為，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極的行為。在小學(xué)班級(jí)管理中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定，小學(xué)校一般設(shè)定有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)本學(xué)期學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定。但是，這些獎(jiǎng)勵(lì)的需要建立在公平的基礎(chǔ)上，設(shè)定客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量小學(xué)生的學(xué)習(xí)，不可以教師喜好和單一的評(píng)級(jí)來隨意進(jìn)行評(píng)價(jià)，如出現(xiàn)以成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)。

二、激勵(lì)理論在班里管理中的有效作用

班級(jí)文化包括班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍、師生關(guān)系、班級(jí)理念等都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。學(xué)習(xí)氛圍濃、師生關(guān)系平等、充滿良性競爭的和諧班級(jí)，每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中都能夠得到參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生的價(jià)值能夠得到充分的發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生只有擅長的不同，沒有好與壞之分。班級(jí)學(xué)生相互幫助，揚(yáng)長避短，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在這個(gè)過程中，激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮著重要的作用。

（一）激勵(lì)機(jī)制為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣

激勵(lì)是對(duì)在學(xué)習(xí)、班級(jí)活動(dòng)、同伴互助以及班級(jí)管理等方面有突出表現(xiàn)得學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。得到鼓勵(lì)的學(xué)生大多的為班級(jí)做出突出貢獻(xiàn)，對(duì)老師尊敬，對(duì)學(xué)生幫助，在班集體中積極勞動(dòng)，在學(xué)校組織的活動(dòng)中積極參與的學(xué)生，這樣的學(xué)生就為小學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，以榜樣的力量來促進(jìn)學(xué)生正確道德觀的形成，促進(jìn)學(xué)生良好道德行為的實(shí)現(xiàn)。

（二）激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活還沒有能夠建立獨(dú)立的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多靠外部動(dòng)機(jī)的支持，包括父母老師的表揚(yáng)，學(xué)生同伴的肯定，而這些這是激勵(lì)的作用。在班級(jí)管理中充分發(fā)揮激勵(lì)的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，包括熱愛勞動(dòng)，熱愛同學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)等，而這將影響小學(xué)生的一系列行為。

三、激勵(lì)理論在小學(xué)班級(jí)管理中的有效應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持以正激勵(lì)為主，正負(fù)激勵(lì)相結(jié)合的方法

正激勵(lì)指的是對(duì)為組織作出貢獻(xiàn)，在班級(jí)活動(dòng)中作出貢獻(xiàn)的行為進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，一方面是對(duì)學(xué)生工作的肯定，滿足學(xué)生不同程度的需求，另一方面是激發(fā)學(xué)生個(gè)體的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生更加努力的參與工作；再一方面，為其他學(xué)生做正向的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有通過自己的努力才能夠獲得同伴和學(xué)校的肯定。負(fù)激勵(lì)指的是對(duì)違背組織原則，做出違背學(xué)校紀(jì)律和危害其他學(xué)生的行為予以懲罰，懲罰的目標(biāo)是促使學(xué)生減少危害行為，逐漸改變不良的習(xí)慣。但是，負(fù)激勵(lì)在實(shí)行的過程中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒，影響學(xué)生在學(xué)生群體中的行為和學(xué)生的自信，因此在高校學(xué)生管理中實(shí)行以正向激勵(lì)為主，以負(fù)向激勵(lì)為輔的激勵(lì)方法。

（二）堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法

物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是通過物質(zhì)的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作行為進(jìn)行肯定，在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的背景下，這種激勵(lì)方法發(fā)揮著最直接的導(dǎo)向作用，發(fā)揮著其他激勵(lì)手段無法代替的作用。但是，一方面一個(gè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)是有限的，依靠單純的物質(zhì)激勵(lì)方法會(huì)加重學(xué)校的負(fù)擔(dān)，另一方面，學(xué)生的需求在形式上呈現(xiàn)出多樣性，既包括對(duì)物質(zhì)需要的需求，也包括獲得歸屬感、尊重和愛、社會(huì)價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)等方面的心理需求。每一個(gè)。學(xué)生都有不同的背景和特征，單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方法不僅不能夠滿足每一個(gè)學(xué)生的不同心理訴求，也不能滿足學(xué)生所有的訴求。因此，小學(xué)班級(jí)工作的開展要堅(jiān)持物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的方法，需要注意的是，精神獎(jiǎng)勵(lì)在目前的形式比較單一，這就要求班主任要不斷的與學(xué)生溝通，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)置多樣化的精神獎(jiǎng)勵(lì)方法，滿足不同學(xué)生的心理訴求，激發(fā)所有學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，小學(xué)生的班級(jí)管理需要發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的作用，促進(jìn)積極情感和積極行為的形成，在這個(gè)過程中要注意正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。

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