立足生本課堂 變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”

張金勇

摘要：文章從讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求、讓學(xué)生真正參與到課堂中來、將教師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合和讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)狀況，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功等幾個(gè)方面闡述了如何立足生本課堂，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：明確目標(biāo)；參與課堂；了解結(jié)果；會(huì)學(xué)；解答問題

文章編號(hào)：1008-0546（2014）10-0041-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育是要“授人以魚”還是“授人以漁”？法國社會(huì)學(xué)家埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！蔽覈逃胰~圣陶先生也說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！眳问逑嫦壬瑯诱f過：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘教學(xué)生‘學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！边@些科學(xué)論述是對(duì)現(xiàn)代教育思想的高度概括，也是學(xué)生主體觀的體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)了要給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓他們做學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，課堂僅是傳授化學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)生要做的事只是“接受并運(yùn)用”，即從課本和老師那里獲得化學(xué)知識(shí)并在化學(xué)解題實(shí)踐中加以運(yùn)用，這就是“學(xué)會(huì)”。那么，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的引領(lǐng)下，我們的化學(xué)課堂該如何讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”呢？筆者認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)——“會(huì)學(xué)”的前提

教師結(jié)合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的教學(xué)目標(biāo)，是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終歸宿，它決定著教學(xué)過程的方向，規(guī)定和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)過程是一個(gè)由師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因，教師的教必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。只有學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)起來了，才會(huì)積極去探索。因此，教師必須采用恰當(dāng)?shù)男问阶寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，使我們的學(xué)習(xí)有的放矢。

幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法有很多，例如：1.導(dǎo)語引入式。這就要求教師在設(shè)計(jì)新課導(dǎo)語時(shí)，要時(shí)刻指向即將進(jìn)入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可謂開門見山。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。在老師的幫助下，學(xué)生圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以探索問題為主線來完成學(xué)習(xí)過程。如：學(xué)習(xí)蘇教版化學(xué)1碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生如下任務(wù)。（1）探究Na2CO3和NaHCO3物理性質(zhì)的異同。（2）Na2CO3和NaHCO3的鑒別。（3）探究Na2CO3和NaHCO3的互相轉(zhuǎn)化。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生有明確的目標(biāo)作引導(dǎo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行主動(dòng)的反饋，作出正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。

我對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)的86名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

以上結(jié)果表明，那些學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確的同學(xué)，其學(xué)習(xí)成績更好，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，平時(shí)能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，反饋。

我的教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求后，能帶著更濃厚的興趣，全力以赴地學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程——“會(huì)學(xué)”的關(guān)鍵

要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”不是件容易的事，而參與課堂是關(guān)鍵?；瘜W(xué)課堂中要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，重視學(xué)生獲得知識(shí)和形成能力的過程，也就是讓學(xué)生真正地參與教學(xué)過程。

如何在化學(xué)課堂教學(xué)中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正地參與教學(xué)過程中呢？簡言之就是：教師的啟發(fā)與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在實(shí)踐中探索，在嘗試中層層深入，最后得出結(jié)論。也就是說教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，誘發(fā)、激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)生與學(xué)生之間以及師生之間的各種觀點(diǎn)的交鋒，積極地嘗試探索，而非被動(dòng)地接受和記憶一些結(jié)論，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過程中逐步建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

下面以高一年級(jí)上冊“氯水中微粒成分的探索”教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師如何貫徹“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)思想，體現(xiàn)學(xué)生如何真正地參與課堂。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 觀察氯氣溶于水的現(xiàn)象？

2. 氯氣溶于水發(fā)生了哪些變化？如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該結(jié)論？

下面是教學(xué)過程和學(xué)生活動(dòng)：

每位學(xué)生用試管收集干燥的氯氣兩支，取其中一支裝有氯氣的試管（另一只備用），往其中加少量蒸餾水，振蕩，觀察：溶液呈黃綠色（含Cl2分子），試管上方仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大，還有大量的氯氣分子未溶于水”。教材告訴我們，溶于水的氯氣發(fā)生了如下反應(yīng)：Cl2+H2O[?]HCl+HClO。有學(xué)生對(duì)此立即提問：“我們怎么知道氯氣確實(shí)與水發(fā)生了反應(yīng)？”

“只要驗(yàn)證一下氯水中的H+就可以了”，有同學(xué)建議到。同學(xué)們立即動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，根據(jù)H+的性質(zhì)，有同學(xué)往氯水加石蕊試液，有同學(xué)往石蕊試液中加氯水，結(jié)果有的呈現(xiàn)無色，有的呈現(xiàn)黃色，但都宣稱沒有看到紅色。此時(shí)同學(xué)們顯得很驚訝，其中有同學(xué)說道：氯水有漂白性，使紅色很快褪去了。顯然，這位同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過。

有的同學(xué)建議用鋅粒，或者Na2CO3粉末。同學(xué)們的思維相當(dāng)活躍。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，氣泡很小，反應(yīng)很微弱，反應(yīng)開始階段幾乎沒有明顯現(xiàn)象。這說明氯水中H+的濃度很小。此時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)绾螜z驗(yàn)HClO分子的存在。

教師提示：離子和分子在濕潤的濾紙上擴(kuò)散速率不一樣，離子擴(kuò)散速率比分子快。

“我們是否可以利用氯水中的H+和有漂白性的分子（這里指HClO分子）與酸堿指示劑發(fā)生反應(yīng)時(shí)先后不一致？”“換句話說，將氯水滴到某一種酸堿指示劑中，由于氯水中的H+的擴(kuò)散速率和HClO分子的擴(kuò)散速率不一致，導(dǎo)致先變紅后褪色或一段紅色一段無色”。

同學(xué)們沉默了一陣，有的建議用pH試紙，有的建議用藍(lán)色石蕊試紙。實(shí)驗(yàn)后都發(fā)現(xiàn)試紙中央呈現(xiàn)白色（試紙的顏色），兩端呈現(xiàn)紅色。同學(xué)們都很興奮，自己的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了溶液中的H+的存在。此時(shí)我問同學(xué)們：“顯示漂白性物質(zhì)到底是氯水中的那種微粒呢？endprint

接著我演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

往含酚酞的NaOH溶液（約0.01mol/L）中逐滴加入氯水，紅色溶液褪成幾乎無色?！笆悄姆N微粒起的作用？”根據(jù)書本給我們的信息，可以有兩種可能性：（1）氯水中的HCl和HClO的酸性中和了NaOH，使溶液褪色；（2）HClO的漂白性使溶液褪色。這里哪種是主要因素呢？給同學(xué)們一點(diǎn)提示：酸或堿與酸堿指示劑的變色反應(yīng)是可逆的。

有同學(xué)馬上回答道：老師，可以在反應(yīng)后的溶液中繼續(xù)加入NaOH溶液，若溶液恢復(fù)到原來的紅色，則證明是酸性在起作用，若不變色，則證明是HClO的漂白性在起作用。

同學(xué)們的思維變得異常興奮，我又引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)z驗(yàn)溶液中的Cl--……

在我的這堂課中，學(xué)生的參與度很大，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。因此，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意創(chuàng)設(shè)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得發(fā)展。

總之，要讓學(xué)生真正參與教學(xué)過程，須重視以下幾方面：

1. 保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間。時(shí)間是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的必要條件，如果老師總是一講到底，或整個(gè)課堂完全被老師的演練所占據(jù)，那么，學(xué)生勢必會(huì)缺乏思考辨析的時(shí)間，他們的心理活動(dòng)狀態(tài)必然是消極的，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2. 教師的點(diǎn)撥與導(dǎo)向要激起學(xué)生思維的火花。思維在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著決定性的作用，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要充分考慮學(xué)生的思維過程。正所謂“備教案就是備學(xué)生”。

3. 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與安排，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“教”與“學(xué)”雙方的互相滲透與和諧發(fā)展。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與，應(yīng)該是積極主動(dòng)，富有興趣，充滿熱情的，而不是消極被動(dòng)甚至是強(qiáng)制的，這就需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上下功夫，注重藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神生活的組成部分，并有克服困難的信心和毅力，積極參與學(xué)習(xí)過程。

只有學(xué)生真正參與課堂了，他們才能有意識(shí)地把被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，也才有可能走出“學(xué)會(huì)”的狹小視野，走向“會(huì)學(xué)”的廣闊天地。

三、教師提問與學(xué)生質(zhì)疑相結(jié)合——“會(huì)學(xué)”的方法

課堂中有效的提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，也可以將思想“脫韁”的學(xué)生重新拉回課堂，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、宏觀調(diào)控課堂的有效武器。同時(shí)，也可以通過有效的提問檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況和掌握情況，進(jìn)一步及時(shí)地調(diào)整教師的教學(xué)，是學(xué)生和教師之間的紐帶更早地建立。

高中化學(xué)新人教版選修第二冊89頁上有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：

【實(shí)驗(yàn)4-10】在試管里注入少量新制備的FeSO4溶液，用膠頭滴管吸取NaOH溶液，將滴管尖端插入試管里溶液底部，慢慢擠出NaOH溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)立即用鹽酸、蒸餾水洗凈滴管。

該實(shí)驗(yàn)為Fe（OH）2的制備，F(xiàn)e（OH）2極易被氧氣氧化，我們在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)防止O2氧化Fe（OH）2，可以設(shè)問：

（1）我們觀察到了什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？由此得出什么結(jié)論？

（2）該實(shí)驗(yàn)與我們以前的實(shí)驗(yàn)在操作上有什么不同？

（3）該實(shí)驗(yàn)這樣操作有什么目的？

（4）哪些操作也是圍繞這一目的設(shè)計(jì)的？

（5）你有什么方案使該實(shí)驗(yàn)的白色沉淀保持時(shí)間更長，更易觀察？

這些問題的設(shè)置，有助于幫助學(xué)生更深刻理解該實(shí)驗(yàn)，問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，而且一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，是該實(shí)驗(yàn)的深化。

我們都知道，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，所以我們也可以這么說：教師的提問在更大程度上反映的是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的狀況；而學(xué)生主動(dòng)的質(zhì)疑則更能體現(xiàn)一種“會(huì)學(xué)”的精神，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用才是教師課堂最終落腳點(diǎn)。

美國心理學(xué)家、學(xué)習(xí)理論家、教育學(xué)教授H·加德納多重智力理論認(rèn)為，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)心理測量工具測得的人的智力是單一的，不能全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的能力。他把智力定義為“解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”。這種理論符合我們新課程理念，學(xué)生面對(duì)老師提出的問題，想辦法去解決，這是傳統(tǒng)教育的作法。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念引領(lǐng)下的課堂中，創(chuàng)造學(xué)生自主設(shè)疑問題，是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式注入了新的血液，給學(xué)生耳目一新的感覺。同時(shí)受益更大的是設(shè)問者——學(xué)生自己，每一個(gè)問題的提出，背后一定是學(xué)生精心研究教材，細(xì)心思考探索，嚴(yán)密組織文字的結(jié)果，這樣可以使學(xué)習(xí)者能利用自己本身具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去同化和更新當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而獲得新知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。回答此題的同學(xué)抱者挑戰(zhàn)設(shè)問者的心態(tài)，“我一定要回答得十全十美?！蹦敲矗擃}答案的組織者會(huì)詳盡地思考，縝密的解答這道題，給出的答案能得到出題人的肯定。而設(shè)問者本人會(huì)千方百計(jì)組織該題的答案，以小老師的身份評(píng)判該題的解答，或者在其他同學(xué)無果的情況下，從各個(gè)方面解答這道題。同時(shí)，如果同學(xué)提出的問題跟老師的問題產(chǎn)生差距時(shí)，這種差距會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)”的沖動(dòng)和激情，也促進(jìn)了其他同學(xué)積極提出問題——解答問題，以展示自我的價(jià)值，激發(fā)出內(nèi)心深處的力量，迸發(fā)出心靈碰撞的火花。

這樣的“提出問題——解答問題——再提出問題——再解答問題”的良性循環(huán)，促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生真正做到對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得好、記得深，用得對(duì)、散得開。這樣的化學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于思考，敢于創(chuàng)新，勇于探索的思維，這是一種教學(xué)手段、一種教育策略，也是培養(yǎng)學(xué)生多元智能的一個(gè)環(huán)境、一個(gè)空間，更是學(xué)生會(huì)學(xué)的有效途徑和方法。充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的處理能力和消化能力，一步一步走向知識(shí)的系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化。以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功——“會(huì)學(xué)”的展現(xiàn)

學(xué)習(xí)的成功在一定程度上體現(xiàn)在作業(yè)與考試成績上。作業(yè)與考試不僅具有評(píng)價(jià)功能，而且具有機(jī)動(dòng)功能和反饋功能。讓學(xué)生及時(shí)了解每次作業(yè)及考試的結(jié)果，了解學(xué)習(xí)的失誤與成功，有助于學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)的過程作出合乎情理的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的偏差進(jìn)行自我矯正，不足之處則在教師的指導(dǎo)下努力彌補(bǔ)。同時(shí)，也應(yīng)改進(jìn)和拓展評(píng)價(jià)形式，為全面和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供更大的空間。

另一方面，成功標(biāo)志著學(xué)生學(xué)業(yè)上的一次飛躍，經(jīng)常讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，就能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于一種積極狀態(tài)，并以這種狀態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。只有這樣，學(xué)生才有可能知道自己學(xué)得怎樣，下一步該怎樣做?？梢哉f，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生“會(huì)學(xué)”的最佳展現(xiàn)。

“授人以魚，不如授人以漁”，我們的老師不能僅僅做個(gè)知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生前行之路上的引領(lǐng)者；我們的學(xué)生也不能僅僅做個(gè)知識(shí)的容器，更要掌握面對(duì)未來學(xué)習(xí)的各種手段和方法。所以，我們要充分利用我們化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，借用各種教學(xué)資源，采用靈活的教學(xué)方式，問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為真正意義上的教學(xué)受益者。培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，使我們的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，走出“學(xué)會(huì)”化學(xué)知識(shí)的狹小視野，走向“會(huì)學(xué)”化學(xué)的廣闊天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳俊明，王祖浩. 化學(xué)學(xué)習(xí)論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996

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