論支架式教學策略在小學語文教學中的應用

孔秀英

【摘要】小學教育是基礎教育的根據(jù)，語文教育又是基礎教育最重要、最基礎的學科。在語文教學中推廣支架式教學，能根據(jù)學生的認知水平和年齡特征展開教學，培養(yǎng)學生自主學習能力、探索問題能力等等，從而有效提高了小學語文教學的效率。

【關鍵詞】支架式教學；小學語文；應用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

長期以來，小學語文受著應試教育的影響，忽略了因材施教，難以激起學生的學習興趣。本文筆者就在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，提出在小學語文教學中采用支架式教學策略。所謂“支架式教學”是一種在建構主義理論指導下所產(chǎn)生的教學策略。支架式教學策略來源于建筑行業(yè)的“腳手架”，在該理論看來，教學活動的切入點，就是向學生提供可以建構、能激發(fā)學習興趣的認知結構框架。通過認知結構框架，創(chuàng)設一定教學情境，激發(fā)學生自主探究知識的欲望，并且在探究知識的過程中完成新知識的建構。由此可見，支架式教學策略是一種體現(xiàn)素質教育精神，發(fā)揮學生自主學習潛力的教學模式。本文筆者就在教學實踐經(jīng)驗的基礎上，探索支架式教學策略在小學語文教學中的具體應用，以給廣大中學教育同行以借鑒意義。

一、分析目標 搭建腳手架

“支架”這一詞，原本是建筑行業(yè)中所采用的腳手架，這腳手架是幫助工人工作。應用在小學語文教學中，也就是教師提供學生上的幫助，這樣才能更好幫助學生掌握知識和技能，達到更高水平的認識狀況。這些學習上的幫助可以有知識背景、教學技術、問題、圖示等等。

為了搭建支架，教師應學會分析學生的特點，這樣才能更好給予教學上的幫助。如在上古詩兩首《江南春》《春日偶成》（蘇教版小學語文四年級下）的時候，教師可以采取如此步驟搭建腳手架。教師第一先對學生的水平展開分析。四年級的小學生經(jīng)過一定程度的學習，有了一定的自學能力，對古詩語言的音韻、文字形象有了一定程度的了解。作為教師在搭建學習“支架”上，應該是使用多媒體教學工具，或者設計一些問題、知識框架等教學策略，使學生加深對這兩首古詩寫作意圖、涵義的理解。

目標分析：具有一定自學能力和古詩基礎。

教學支架：

1.采用多媒體教學技術；

2.設計問題；

3.采用小組合作學習方式；

4.知識框架：熟知生字—理解句子涵義—理解詩意—體驗人生哲理。

二、創(chuàng)設情境 探究知識

“支架式”教學策略是一種發(fā)揮學生學習主動性的策略。因此，教師在搭建幫助學生學習的“支架”之后，下一步就應該創(chuàng)設教學情境，引導學生主動探究知識。為此，教師應根據(jù)學生已有的知識水平，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，建構能促使學生產(chǎn)生新知識、激發(fā)學生興趣和積極性的教學情境。同時，學習是一個師生之間、學生與學生互相合作的過程。為此，教師可以采取小組合作學習的方式，引導學生學會在合作學習中自主探究問題、解決問題、獲得問題的答案，這樣才能發(fā)揮教學支架幫助學生學習的作用。

如在上《江南春》《春日偶成》這一節(jié)課的時候，教師先可以用“教學支架”——多媒體技術播放江南春天，并且播放有關作者生平的介紹，把學生帶入相關詩歌的意境之中；然后要求學生逐漸根據(jù)先前構建的框架，去理解這兩首詩的涵義。如先讓學生輕聲去讀課文，并且注意一些“旗”“鶯”等字的寫法和讀法，對一些讀得不通順的句子，應該反復多讀幾下。之后，讓學生根據(jù)字典，查出句子中字的涵義，從而加深對詩句的理解。在理解句子時候，有哪些不懂的地方，先記下來，然后教師再一邊進行指導，設計幾個問題，然后小組之間展開討論。這幾個問題可以是：（1）把你們認為這兩首詩中所喜歡的句子，并且詩歌中用得比較好的詞和字，抄下來并且討論，好在哪里，用得精妙在哪里。（2）設身處地地站在這兩個詩人的立場上，這兩首詩表達了作者怎樣的思想境界。（3）這兩首詩想告訴人們什么道理。（4）讀了這兩首春景的古詩，把自己的感想說出來，并且相互之間展開交流。（5）回憶自己所看到的春天景象，可以從網(wǎng)上搜集或者自己創(chuàng)作關于春天的詩歌。通過這樣搭建教學支架，幫助學生理解古詩的字詞和詩句涵義，引導小組成員、小組之間探究問題的答案，也有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三、開展效果評價

一個有效的教學方式，與效果評價是分不開的。在支架式教學策略中，從搭建支架、探索問題以及知識形成，都需要進行評價和反饋。通過效果評價，對教學活動起著一個信息監(jiān)督的作用；讓學生知道自己處在何種學習階段，對學生的努力學習，也起到了一個刺激和推動作用，讓學生自發(fā)地產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

為了有效發(fā)揮評價機制的作用，在評價機制上不僅應該關注學生學習活動的結果，更要關心在學習過程中所出現(xiàn)的變化和發(fā)展，以及學生在學習中所流露出來的情感。如在《江南春》《春日偶成》這一節(jié)課的時候，在評價內容上可以包括這三方面：（1）學生的自主學習能力；（2）學生對小組合作學習的貢獻；（3）根據(jù)探索問題答案的正確與否，衡量知識的建構。然后以小組成員互評、小組之間互評、教師評價這三種方式，根據(jù)這三個評價內容來展開評價。通過對學生自學學習能力、學習效果的全方面評價，有效衡量學生的學習效果。

四、結語

小學教育是基礎教育的根據(jù)，語文教育又是基礎教育最重要、最基礎的學科。在語文教學中推廣支架式教學，能根據(jù)學生的認知水平和年齡特征展開教學，培養(yǎng)學生自主學習能力、探索問題能力等等，從而有效提高了小學語文教學的效率。

（編輯：龍賢東）endprint