淺談小學語文課堂教學的提問策略

居喜丹

著名教育家陶行知先生有句話說得好：“發(fā)現千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！睆奈覀兘逃ぷ髡邅砜?，陶先生所說的“一問”，應該很大一部分指的就是課堂教學中對學生的提問。課堂教學不能是教師的表演，也不能是事先預設程序的再現，更不能是教師的“滿堂灌”。課堂提問作為一項可操作、可演示、可評價、可把握的教學技能，已越來越受語文教師的重視。為此我對語文課堂中的提問策略進行了一些思考和探索：

一、教師提問的態(tài)度要真誠

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題的思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，對回答正確的學生我予以表揚，對回答錯誤的學生，我也不指責和批評，而是真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。

如在教學一年級課文《小松鼠和大松樹》時，這篇課文意在說明做人要像大松樹一樣謙虛不驕傲。所以在告訴學生這篇課文的主旨時，我面帶笑容地問：“小朋友，想不想和老師一起來學習大松樹這種做人謙虛的好品德呢？誰先來給大家說說呢？”孩子們一聽特別親切，于是很多孩子舉手回答，有孩子說：“我得了三好學生不能驕傲?！蔽邑Q起大拇指表揚說：“對了！你真謙虛！真是個好孩子！”所以這堂課下來，孩子們都積極舉手發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

二、教師可以為提問創(chuàng)設情境

在進行課堂教學時，創(chuàng)設情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié)。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統(tǒng)教學“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面。

如在教學《海底世界》時，我知道海底對于孩子來說是很陌生的，所以我準備了大量海底動物的錄像給他們看，如烏賊、海龜、海參、梭子蟹等，孩子們可以近距離地看到這些海底動物，聽到它們有趣的叫聲。我也準備了千姿百態(tài)的海底植物圖片，如硅藻、甲藻、巨藻、鼠尾草、裙帶菜等，孩子們看得津津有味。

用創(chuàng)設情境來輔助提問，既考慮學生的知識層面和興趣愛好，又提高了學生的積極性，調動了學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是起到了事半功倍的作用。

三、教師提問要講求策略

1.教師提問要“因人施問”

孔子“因材施教”的這條教學原則應用于課堂提問中，即為“因人施問”。我在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，根據問題的難易程度，因人而異地發(fā)問。

可以讓學習成績一般的學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓學習優(yōu)異的學生來回答。教師對他們的回答要及時加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力，投入課堂提問中來。

2.教師提問要聯(lián)系生活

教學不僅要從教材出發(fā)，更應從熟悉學生、了解學生實際生活出發(fā)。只有全面了解學生，我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。這樣設計的提問，才能讓學生說真話、抒真情。

3.教師提問會“巧妙變換”

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也就水到渠成了。

4.教師提問要強化重點

現行蘇教版語文教材深入淺出，可讀性很強。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發(fā)學生的興趣和主動求知的熱情。

綜上所述，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性?！爸钦咭粏枺嫣幎喽?。”它能激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游。提問有策略，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

（作者單位 常熟市世茂實驗小學）

編輯 溫雪蓮