高一化學(xué)教與學(xué)探微

劉慧霞

高一化學(xué)教學(xué)既是初中化學(xué)教學(xué)的繼續(xù)，又是整個(gè)高中階段化學(xué)教育的關(guān)鍵。由于高中化學(xué)的知識和思維層次突然拔高了很多，知識的綜合應(yīng)用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，解決的問題也往往跳出了書本的范圍等原因，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)總存在著相當(dāng)大的困難，他們常發(fā)出了“高中化學(xué)真難學(xué)”的感嘆。如何搞好高一化學(xué)的教學(xué)呢？這是師生共同面臨的一個(gè)課題，因此，分析高一化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因并及時(shí)采取對策是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、高一化學(xué)學(xué)習(xí)難的主要原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)上的原因

一方面，由于初中化學(xué)屬于義務(wù)素質(zhì)水平教育，內(nèi)容少，知識形象、簡單、易記、易懂，就事論事，所解決的問題基本跳不出課本的范疇。另一方面，高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方法，把初中的一整套學(xué)習(xí)方法照搬到高一上來，結(jié)果當(dāng)然是行不通的，學(xué)習(xí)上沒能真正發(fā)揮自己的主體作用，過多地依賴于教師，死記硬背的現(xiàn)象普遍存在。還有一些學(xué)生升上高一后，由于測試頻度的減少，學(xué)生思想放松了，學(xué)習(xí)上缺乏了緊迫感。思想上的障礙和學(xué)習(xí)方法的墨守成規(guī)，這也給高一化學(xué)的學(xué)習(xí)帶來了困難。

2.教師教學(xué)上的原因

一方面，初三化學(xué)教師絕大多數(shù)具有多年的中考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中考的試題格式及考點(diǎn)的要求明了，尺度拿得準(zhǔn)，教師在教學(xué)中注重于對考點(diǎn)知識的灌輸和熱點(diǎn)知識的強(qiáng)化。另一方面，由于教學(xué)的循環(huán)，有些教師是剛剛從高考的第一線下來的，滿腦子還裝著高考的知識要求和能力要求，教學(xué)時(shí)往往把握不住知識的梯度，忽略了學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為書本內(nèi)容太簡單了，不適應(yīng)高考的要求，因而把有關(guān)的考點(diǎn)過度地伸展和深化，知識的講授面面俱全、一步到位，這種“恨鐵不成鋼”的做法往往使課堂教學(xué)成了“滿堂灌”，這不僅壓抑了學(xué)生思維的發(fā)展，還會使學(xué)生認(rèn)為高中化學(xué)知識亂、雜、碎、難，從而產(chǎn)生了畏懼的心理。

3.初、高中教材知識銜接上的原因

由于初高中教材存在著“適當(dāng)分段”的課程觀，致使初、高中教材的知識結(jié)構(gòu)和能力體系被分割開來。由于知識內(nèi)容在銜接上的脫節(jié)，不少學(xué)生難以適應(yīng)這種知識的突躍，以致知識思維的連貫性上出現(xiàn)了“斷路”，能力要求的提高發(fā)生了“斷層”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法難以“并軌”。這種知識鏈和能力層次要求的脫節(jié)，使學(xué)生一開始便很難適應(yīng)高中教師的教學(xué)思維和教學(xué)方法。這是學(xué)習(xí)難的又一原因。

二、教學(xué)中應(yīng)解決的主要問題

1.鉆研教材，循序漸進(jìn)

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識，更不能開快車。為使教有所依、學(xué)有所循，教師應(yīng)對初中知識體系做個(gè)全面的了解，明確哪些知識在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。

2.留舊創(chuàng)新，巧妙過渡

所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高一化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)必要的心理過渡，但“留舊”卻并非“守舊”而是為了“創(chuàng)新”。

3.啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)能力

教師施教之功，貴在引導(dǎo)，巧在開竅，重在轉(zhuǎn)化。知識的灌輸，使學(xué)生處于被動的局面，制約著他們的能力發(fā)展，為適應(yīng)高中化學(xué)的能力要求，教師在清楚自己教學(xué)對象的基本情況之后，課堂教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)規(guī)律性上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識和實(shí)驗(yàn)手段來推測、探究新的知識和規(guī)律。

4.學(xué)法的指導(dǎo)

“如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)”，這是現(xiàn)代化學(xué)教育中亟待解決的課題，高一新生對化學(xué)的學(xué)習(xí)在思維和方法上存在著極限性，且由于高中內(nèi)容的深廣性和知識的抽象性、靈活性等特點(diǎn)。教師應(yīng)特別加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以達(dá)到“授之以漁”的目的。

5.興趣的培養(yǎng)

（1）活躍課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)的孿生兄弟是興趣，教師啟發(fā)靈活有方，學(xué)生就會學(xué)得積極主動。

（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，提高學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生處于對物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)理論兩種學(xué)習(xí)興趣的“交匯點(diǎn)”，實(shí)驗(yàn)仍是他們最感興趣的，教師應(yīng)盡可能多做實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果。

（3）創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

解決問題的成功是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種自我表現(xiàn)，這種“自我表現(xiàn)”的機(jī)會越多，信心就越強(qiáng)，興趣就越濃。

（4）重視非智力因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)的過程是一個(gè)認(rèn)識因素和非智力因素相互作用的過程。非智力因素的性質(zhì)對教學(xué)活動的效果的優(yōu)劣有著重要的作用，一旦激發(fā)起熱情，對化學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣，學(xué)生便會輕松、愉快、積極主動地去克服別人難以克服的困難，為達(dá)到目的而奮發(fā)進(jìn)取。

綜上所述，搞好高一化學(xué)的教學(xué)，應(yīng)注意初、高中知識的連貫性，學(xué)生思維和能力的銜接。運(yùn)用多種教學(xué)手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并注重各種能力的培養(yǎng)和提高，利用化學(xué)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)的水平。

（作者單位 甘肅省張掖市民樂縣第一中學(xué)）

編輯 溫雪蓮