淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在讓學(xué)生多“讀”

侯建鋒

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要高度重視。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到美的情感的熏陶?！笨梢?jiàn)“讀”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。近年來(lái)，“讀”作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，越來(lái)越受到廣大教師和教育專家的推崇，并在實(shí)際教學(xué)中被廣泛接納和應(yīng)用?？墒窃诰唧w的語(yǔ)文教學(xué)中“只知道‘讀的重要性，往往只重視精讀感悟階段的引領(lǐng)，而忽視了初讀感知教材階段學(xué)生的自悟自得和熟讀靜思階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升”的現(xiàn)象仍然存在，這樣不僅導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)成效的不明顯，還使得學(xué)生對(duì)每篇課文的理解“模式化”“單一化”，更多地打上了教師既定思維的烙印，缺失了自我個(gè)性、獨(dú)特東西的展示，對(duì)學(xué)生的發(fā)展十分不利。我結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和探索，粗淺談?wù)劇白x”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、突出“量”字，在初讀中感知教材

“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。然而教師就是不敢充分相信學(xué)生，認(rèn)為與其讓學(xué)生自讀，不如教師多講些。由于學(xué)生自主“讀”的時(shí)間太少，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)不真切、思考不深刻、感受不強(qiáng)烈，所以只能是一個(gè)聽(tīng)者，而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情感”、感悟到的“道理”，無(wú)非是教師個(gè)人的心得。因此，教師不應(yīng)該用自己的分析代替學(xué)生的“讀”，一定要把“多讀書(shū)”“多思考”的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們通過(guò)自己的所讀去體會(huì)、去領(lǐng)悟，而教師只有退至幕后充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”，才可讓學(xué)生讀有所得、受益匪淺。如：在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，開(kāi)始我并不急于對(duì)課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地自讀課文，讀通課文并思考主要講了些什么。不一會(huì)學(xué)生就三三兩兩舉起手，我趁勢(shì)再讓學(xué)生“讀一讀”并把不懂的詞句畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又一次地“讀”開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生再次舉起手時(shí)，我還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地“讀”課文，想一想不懂的地方能否通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)解決。正因?yàn)榻o了學(xué)生足夠多的讀書(shū)時(shí)間，他們有了充足的思考、理解空間，學(xué)生之后的討論就十分激烈，氣氛也尤其活躍，學(xué)生的參與面也比較大，對(duì)課文的質(zhì)疑非常深刻。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀、自己思考的時(shí)間，學(xué)生對(duì)課文的理解也就非常深刻，不用教師講解，學(xué)生自己就把質(zhì)疑解決了。相信學(xué)生，給學(xué)生足夠多的“讀”時(shí)間，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜。

二、突出“巧”字，在精讀中感悟教材

閱讀僅僅停留在自悟自得上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！薄罢n文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀、自悟得出來(lái)的。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。”學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，有重點(diǎn)、有目的地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者表達(dá)的思想感情。教師的“點(diǎn)”是以學(xué)生的讀為根本、以自悟?yàn)橹?，“點(diǎn)”到關(guān)鍵處、“點(diǎn)”在疑難處，無(wú)疑則不“點(diǎn)”。如：在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)，在初步分析了課文之后，我問(wèn)小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)白栽，但問(wèn)到為什么沒(méi)白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)課文的理解是存在問(wèn)題的，如果教師這時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，缺少學(xué)生自主的感受和體會(huì)。為此，我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學(xué)生在“讀”中找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地再次“朗讀”并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有哪些動(dòng)物，它們會(huì)說(shuō)些什么？又一次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容“分角色表演讀”，通過(guò)多種形式的“讀”，讓學(xué)生從小動(dòng)物的角度深深感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)”，這種感受是教師的分析和講解所達(dá)不到的。

三、突出“情”字，在熟讀中精思教材

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與作者的心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建的過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章的內(nèi)涵真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)“讀”才可獲得。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供“讀”的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的“讀”，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層次含義，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界。我在教《紙船和風(fēng)箏》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲著“讀”的基礎(chǔ)上，讓其談?wù)劯惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解來(lái)確定“讀”的重音、停頓、音調(diào)和情感，把“讀”的自主權(quán)下放給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了還有許多學(xué)生沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物的純潔友誼中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在偷偷地擦眼淚，完全與作者的心產(chǎn)生了共鳴。

葉圣陶先生說(shuō)：“多讀書(shū)，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持把“讀”字貫穿始終，“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分時(shí)間去“讀”，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒懷，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角，這樣長(zhǎng)此以往，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的寫作能力起到助推作用，同時(shí)也影響著他們今后的發(fā)展。讓我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生更多的“讀”。

（作者單位 河南省三門峽市湖濱區(qū)磁鐘鄉(xiāng)中心學(xué)校）

編輯 楊兆東