改進初中英語寫作教學的策略初探

屈樹新

摘 要：英語寫作教學是初中英語教學的一項重要內容，也是學生掌握比較薄弱的一環(huán)。深入分析產生這一問題的原因，找出了制約初中英語寫作教學的“瓶頸”，結合教學實踐，對改進初中英語寫作教學做了一些有益的探索。

關鍵詞：寫作現狀；教學難點；改進策略

《義務教育英語課程標準》要求初中生畢業(yè)時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。培養(yǎng)學生初步的寫作能力，是初中英語教學的目的之一。由于在平時的英語測試和中考試卷中，英語書面表達都占有很大的分值，因此，英語的寫作水平高低直接決定著英語分數的高低。然而，現在的初中英語寫作教學效果并不理想，學生的英語寫作水平難以有效提高，如何改進寫作教學，成為我們每個英語教師面前的“攔路虎”。

一、當前初中英語寫作的現狀

在多年的初中英語教學中，我發(fā)現在英語測試中，英語寫作是很多學生頭痛的題型。差等生只能簡單地對譯幾個單詞，根本連不成完整的句子。即便優(yōu)等生能寫出一些句段，但其中的語法錯誤也是隨處可見。具體問題表現在：（1）單詞拼寫錯誤；（2）詞匯貧乏，搭配不當；（3）語法不通；（4）時態(tài)混亂；（5）句型亂用，漢語式英語；（6）條理紊亂等。而長期以來，我們英語寫作教學模式是：教師布置寫作內容—學生完成作文—教師批閱作文—作文發(fā)還給學生，千篇一律，缺乏對學生針對性的指導。久而久之，學生就會厭惡英語作文寫作，甚至產生“寫作恐懼癥”，進而影響整個英語學習及考試效果。

二、存在的原因

1.缺乏勇于突破教學難點的意志

寫作教學是英語教學的組成部分，是英語教學和新課改的重要課題，是初中英語的教學難點之一，也是所有英語教師公認的“最難啃的骨頭”。英語寫作教學是對學生全面性、系統(tǒng)性、應用性知識的考查，包涵了單詞、短語、語法、句式等諸多因素，因此要提高學生的寫作能力不僅難度高，而且很難找到突破口。許多老師在經過多種嘗試后，發(fā)現收效甚微，進而產生消極思想，認為寫作指導跟不指導一個樣，講評與不講評沒區(qū)別，沒必要“吃力不討好”，減少了花費在寫作教學上的精力和時間，對寫作評講蜻蜓點水，甚至放任自流。

2.對寫作講評重視不夠

寫作講評是寫作教學中不可缺少的一部分，它是寫作批改的延伸和發(fā)展，也是提高學生寫作能力的重要途徑。寫作講評組織設計得好，可以調動學生寫作的積極性，增強學生寫作的欲望，激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情。但許多教師重視寫前指導，輕視寫后反饋；重視寫作批改，輕視寫作評講。對評講環(huán)節(jié)的忽視，導致寫作批改的“徒勞無功”，也不能發(fā)現學生習作中創(chuàng)新性的思想觀點，挫傷了學生的寫作積極性，反過來影響整個英語教學。

3.寫作教學方法單一，缺少創(chuàng)新

初中英語寫作教學觀念陳舊，方法單一僵化，致使學生不愛寫作、不會寫作、無話可說，寫作教學急功近利，只追求應試技巧。寫作教學的創(chuàng)新勢在必行。英語新課程教學強調培養(yǎng)學生主體意識，依據學生個性設計教學內容，因此寫作教學必須改變過去“講作文”“教作文”的做法，創(chuàng)新教法，力求多變活潑，激活課堂、激發(fā)學生欲望，從而全面提高寫作水平。

三、英語寫作教學策略

結合多年的教學實踐，我談幾點英語寫作教學的感悟與大家共享。

1.注重積累，打牢基礎

“萬丈高樓平地起?！睂懽魇墙⒃谪S富的語言材料基礎上的，沒有正確的英語詞法、句法、語段和語篇結構等知識積累，要寫出好的作文是絕對不可能的。所以，寫好作文的第一步，就是注重積累，打牢基礎。

教師可以通過聽寫、提問抽查等方式，讓學生識記并熟練運用重點單詞、短語，提高寫的準確性；通過課堂提問、師生互動等，讓學生注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，學會基本的口語句型結構和表達方式；讓學生多記多背詞組以及固定表達句型，才能寫出或說出地道的英語；加強五種簡單句的句型結構訓練，讓學生能準確掌握并熟練運用，為寫作打下堅實的基礎。

2.多寫多練，創(chuàng)新形式

俗話說：“熟能生巧?！笨梢?，要想提高寫作水平，就必須多寫多練。當前英語寫作教學最大的弊病是學生寫得太少，缺乏全面系統(tǒng)的專項訓練。我在夯實學生的寫作基礎后，遵循由淺入深、循序漸進的原則，開展形式多樣的專項寫作訓練。通過重點句型的英漢互譯練習，提高學生對英語語言的敏感度，從而在寫作中有意識地避免母語干擾，正確使用英語語言。結合教材中剛學過的重點句型，設計小作文，讓學生仿寫與課文相似題材和內容的文章，提高訓練的針對性。經常尋找一些生動有趣，貼近學生生活的題材，開展寫作練習，給學生自由發(fā)揮的空間，逐漸培養(yǎng)學生寫的能力。此外，教師還要鼓勵學生寫英語日記，大膽運用所學習過的詞匯、語法、句型去表達自己想表達的東西，激發(fā)學生的寫作興趣。

3.適時指導，掌握要領

近年來，英語寫作題型以看圖說話和根據中英文提示寫作兩種類型為主，要求能根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建立聯想，創(chuàng)造性地運用所學過的詞匯和語法知識來進行表達，考查的是學生對生活知識和語言知識的綜合運用能力。為了讓學生更好地掌握寫作要領，我根據文體、形式、題材特點，進行了分類指導。如寫看圖說話作文時，我首先讓學生認真審題，弄清畫意，把握中心。其次，運用正確的表達方式和準確的寫作方法，在選擇基本時態(tài)和句型后，準確規(guī)范書寫。

4.認真批改，有效講評

寫作講評要有明確的目的，要針對學生實際存在的問題作必要的指導。只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。教師可以靈活采用筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等批改方式。寫作評講可以學生自評、同學評、教師評或以互相探討、辯論的方式進行。教師可針對學生寫作中出現的問題，選擇合適的評講方式，幫助學生改進寫作水平。如通過對比講評，讓學生討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，掌握英語文章的布局謀篇。

在寫作教學中，教師要注意及時鼓勵、肯定學生的寫作成果，為學生提供更多的展示機會。批改中的點評要恰當，要肯定學生在寫作方面取得的進步，讓學生建立繼續(xù)寫作的信心，同時讓學生認識到自己在寫作中的不足，進行適當的改正，調整好學習的策略和心態(tài)。此外，恰當的點評可以增進師生感情，促進師生之間的合作，直接關系到學生能否認真聽取教師的指導意見，從而改進自己的英語寫作水平。

總之，英語寫作教學是一項系統(tǒng)工程。寫作能力的培養(yǎng)和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求在平時的教學中，教師始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)。同時充分調動全體學生動筆寫作的積極性，這樣才能提高學生的英語寫作水平，從而促進學生的英語語言應用能力的整體提高。

參考文獻：

[1]尹謙.初中英語寫作教學策略研究初探[J].當代教育理論與實踐，2011（9）.

[2]曹玉玲.淺議如何提高初中生英語寫作能力[J].教育教學論壇，2011（27）.

（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學）

編輯 段麗君