“價(jià)值”目標(biāo)追求下的合作探究學(xué)習(xí)

吳英德

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。筆者通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，需要教師進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使合作探究學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

一、存在問題

1.活動(dòng)隨意，沒有必要合作探究。一些老師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，結(jié)果收效甚微。

2.缺乏組織，無法進(jìn)行合作探究。教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面，總體表現(xiàn)就是只有少數(shù)人我學(xué)我的、我玩我的，結(jié)果亂成一團(tuán)。

3.流于形式，沒有思考探究實(shí)質(zhì)。學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)較好、反應(yīng)快，為了小組得分，往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生由于獨(dú)立思考能力較差，在新知識(shí)的探討中不能夠做到積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)……有些合作學(xué)習(xí)是表演、是形式。

二、方法策略

1.做課程資源的開發(fā)者。在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，用好教材，設(shè)計(jì)好學(xué)生熟悉的生活中探索性、開放性的數(shù)學(xué)問題。利用好“互動(dòng)教學(xué)”“對(duì)話教學(xué)”過程中不斷涌現(xiàn)和生成的大量的課程資源，這是寶貴而有意義的資源。

2.給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功與快樂。時(shí)常選擇一些有探索性的、開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，明確分式與合作要求，讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。

3.給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，老師要給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究，老師可巡視，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，適當(dāng)給予指點(diǎn)幫助與督促，力求使所有學(xué)生都行動(dòng)起來，每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲。

4.給學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生展示自己。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以很實(shí)在、很具體，比如保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)稀奇的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……都可以促使學(xué)生新觀念的誕生。

5.采用“半肯”的教學(xué)評(píng)價(jià)或延緩教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，教師愿意接受學(xué)生的觀念；其次，提供向?qū)W生暗示著出色觀念的情境；第三，對(duì)學(xué)生還不夠完整或不完全正確的觀點(diǎn)不立即表示肯定或否定，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生或在其他同學(xué)的幫助下完善他的思想或思考過程。

總之，作為教師，我們應(yīng)努力提高自身的教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，培養(yǎng)自身激勵(lì)性人格，做一個(gè)熱情、期望和可信任的教師。