利用分層教學(xué)優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂

陳劍俊

摘 要：分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略、教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它強(qiáng)調(diào)“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展?！痹诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，其核心就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；教學(xué)分層；評(píng)價(jià)分層

為了適應(yīng)迅速發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)被設(shè)置成必修的課程，來培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師“一言堂”“滿堂灌”，習(xí)慣于“統(tǒng)一要求，集體輔導(dǎo)”，然而由于學(xué)生之間個(gè)體差異的客觀存在，也就導(dǎo)致差生“吃不了”，中等生“吃不好”，優(yōu)生“吃不飽”的情況。信息技術(shù)作為一門嶄新的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然是無法適應(yīng)教學(xué)要求的。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，分層教學(xué)模式便順理成章地浮出水面。以下是筆者在初中信息技術(shù)中實(shí)施分層教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、學(xué)生分層

一方面由于學(xué)生家庭客觀經(jīng)濟(jì)條件的差異和影響，學(xué)生家里有電腦的，電腦的使用常識(shí)就會(huì)在家長(zhǎng)的影響下有所了解，但是家里沒有電腦的，就對(duì)電腦處于“零認(rèn)識(shí)”的狀態(tài)；另一方面由于學(xué)生自身主觀方面，性格特點(diǎn)、心理傾向、學(xué)習(xí)方式、接受能力等方面的不同，都致使學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力的參差不齊。針對(duì)這樣的情況，在教學(xué)實(shí)踐中，就必須要把學(xué)生分層區(qū)別開來，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

具體做法：開學(xué)之初，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我設(shè)置了摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將其分為A組，優(yōu)等生（成績(jī)優(yōu)越，信息技術(shù)興趣濃厚，學(xué)習(xí)自覺，積極性高，接受能力、操作能力強(qiáng)）；B組，中等生（成績(jī)較好，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，接受能力、操作能力較好，但進(jìn)取心不強(qiáng)）；C組，差等生（成績(jī)一般，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差，接受能力、操作能力差，不思進(jìn)?。?。學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)和情況，并不是一成不變的，而是在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)制度，保證學(xué)生層次劃分的動(dòng)態(tài)性和準(zhǔn)確性，并積極鼓勵(lì)學(xué)生向高層次遞進(jìn)。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)到不同的教與學(xué)的目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同層次的知識(shí)內(nèi)容，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在信息技術(shù)教學(xué)中嘗試使用分層教學(xué)，不僅能幫助信息技術(shù)課走出困境，而且優(yōu)化和提高了課堂的教學(xué)效率。那么，如何運(yùn)用分層教學(xué)優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)呢？

首先，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)符合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，即目標(biāo)分層。要確立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，就必須在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來確定。只有這樣的教學(xué)目標(biāo)才能“既讓全體學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)，又允許學(xué)有余力的學(xué)生超過課程要求去學(xué)習(xí)?！笔鼓繕?biāo)層次與各類學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)，讓不同層次的學(xué)生都有力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

其次，針對(duì)學(xué)生的差異性，對(duì)信息技術(shù)教材進(jìn)行分層處理，即分層備課?！昂玫拈_始是成功的一半”，備課是教師上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。在備課中，教師要在依據(jù)大綱，吃透教材的前提下，根據(jù)學(xué)生的差異性，充分結(jié)合課堂的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行備課。對(duì)不同層次，不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，設(shè)置教學(xué)方式，著重考慮為差生排除學(xué)習(xí)障礙，為優(yōu)生提高層次要求。

最后，依照信息技術(shù)教學(xué)大綱規(guī)定，分層指導(dǎo)上機(jī)練習(xí)，即操作分層。上機(jī)練習(xí)是信息技術(shù)課的重點(diǎn)，第一步，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，穿插安排學(xué)生的上機(jī)座位，可以是一個(gè)A組學(xué)生帶兩個(gè)C組學(xué)生，也可以是一個(gè)B組學(xué)生帶一個(gè)C組學(xué)生，確保學(xué)生在上機(jī)途中遇到困難，能及時(shí)尋求幫助。第二步，教師要給不同層次的學(xué)生分配不同的上機(jī)任務(wù)，讓學(xué)生覺得有壓力，有緊張感。

三、評(píng)價(jià)分層

在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，按照不同層次的學(xué)生教給不同層次的知識(shí)，必然要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程中，恰當(dāng)?shù)?、好的評(píng)價(jià)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，還能幫助學(xué)生形成積極向上的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要對(duì)不同學(xué)生實(shí)行不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。一方面是教師評(píng)價(jià)，更多注重學(xué)生在原有基礎(chǔ)水平上是否進(jìn)步和提高，要從不同的過程和有利于學(xué)生身心發(fā)展的角度給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)，既注重過程，也注重結(jié)果，更注重學(xué)生的發(fā)展前途。對(duì)于基礎(chǔ)較差，缺乏自信心的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)，對(duì)于他們的優(yōu)點(diǎn)要及時(shí)肯定，讓他們看到希望，并能提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；另一方面是鼓勵(lì)學(xué)生“自評(píng)”，讓學(xué)生在“自我反饋”的過程中，調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善。

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