小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探析

【摘 要】英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)幾個(gè)方面，其中對(duì)話教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。學(xué)生要想真正將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，就必須要具備英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此本文分析在對(duì)話教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話教學(xué);思維品質(zhì);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）30-0166-02

新的小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教師的工作提出了新的要求，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在這一過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)實(shí)踐性極強(qiáng)，是學(xué)生深度理解和靈活運(yùn)用知識(shí)的主要途徑。然而就過(guò)去的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生和教師都存在一些問(wèn)題，如學(xué)生的知識(shí)積累不夠豐富，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，思維的靈活性較差;而教師對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度不夠，教學(xué)方式有待改進(jìn)，給學(xué)生的指導(dǎo)不到位等。無(wú)論是教師還是學(xué)生的問(wèn)題，都對(duì)提高對(duì)話教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成了嚴(yán)重的影響，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視，注重對(duì)對(duì)話教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，既可以有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題，又可以推動(dòng)教師教學(xué)理念和方式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)課堂的構(gòu)建。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，發(fā)展個(gè)性思維

現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教材中，其內(nèi)容主要是圖文結(jié)合。教師在開(kāi)始授課前，可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行觀察，讓學(xué)生以自己的理解預(yù)測(cè)文中的內(nèi)容并描述出來(lái)。這樣能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，能進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)[1]。

以陜旅版小學(xué)三年級(jí)教材“How are you”一課為例，在正式開(kāi)課前，教師可以先讓學(xué)生觀察文本中的插圖，初步閱讀本課中的各個(gè)板塊和欄目。這些內(nèi)容與文本有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中的對(duì)話一般會(huì)將圖片和文字結(jié)合起來(lái)，具有較強(qiáng)的故事性。那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景預(yù)測(cè)插圖的內(nèi)容，在預(yù)測(cè)的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。在本課中，教材編排了幾幅圖片，學(xué)生可以對(duì)圖片中的信息進(jìn)行猜測(cè)，嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。教學(xué)過(guò)程為：

教師可以提問(wèn)：“So guys please look at these pictures.Can you guess what happened in it？”

學(xué)生討論交流，將自己的想法融入其中，這樣能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)課文的興趣。教師還可以在授課前創(chuàng)設(shè)這樣的情景：“同學(xué)們，在日常生活中，當(dāng)你和朋友、家人、老師見(jiàn)面時(shí)你會(huì)做出什么樣的反應(yīng)呢？在中文語(yǔ)境中，我們是如何打招呼的？”然后組織學(xué)生模擬、再現(xiàn)場(chǎng)景，接著向?qū)W生提問(wèn)：“那么你們知道如何用英語(yǔ)表達(dá)嗎？可以給老師示范一下嗎？”現(xiàn)在學(xué)生在生活中接觸到英語(yǔ)的機(jī)會(huì)相對(duì)較多，通過(guò)各種信息渠道學(xué)生或多或少都了解一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，如“Hi”，“Hello”等。教師要為學(xué)生留足表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出答案后，教師要及時(shí)贊揚(yáng)其表現(xiàn)，這樣學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)互動(dòng)自然會(huì)更加配合[2]。

二、促進(jìn)師生有效互動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

一般情況下，課堂中的對(duì)話主要有兩種呈現(xiàn)方式，一種是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些話題，讓學(xué)生根據(jù)話題展開(kāi)討論互動(dòng)，分享交流各自的想法;另一種則是師生之間圍繞話題進(jìn)行對(duì)話。由于小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力有限，在對(duì)話題作深入的理解時(shí)，容易出現(xiàn)一些認(rèn)知障礙或陷入思維誤區(qū)，這時(shí)候教師的正確引導(dǎo)就非常重要。教師要致力于與學(xué)生展開(kāi)有效的課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

（一）融入問(wèn)答技巧

為了提高學(xué)生與教師對(duì)話互動(dòng)的積極性，教師必須要融入一些問(wèn)答技巧，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，創(chuàng)新問(wèn)題的呈現(xiàn)形式，以豐富多樣的問(wèn)題吸引學(xué)生。除了針對(duì)文本多提以“Why”開(kāi)頭的問(wèn)題以外，還應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的開(kāi)放性，給予學(xué)生足夠的思考探究空間，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)思考和回答英語(yǔ)問(wèn)題，形成從英語(yǔ)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣。

如在“Look at my toys”一課的教學(xué)中，在自由討論環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“Do you have any?toys，children？ How many toys do you have？ What's your favorite toy？ Why do you like it so much？”，組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，就問(wèn)題表達(dá)自己的想法，隨后教師選兩位學(xué)生在全班面前作示范對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生的交流更加豐富。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境

小學(xué)生的思維呈現(xiàn)出直觀、形象的特點(diǎn)，對(duì)于抽象的英語(yǔ)知識(shí)難以理解是正常的現(xiàn)象。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)話，大膽地使用英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生脫離“啞巴式”英語(yǔ)，教師必須高度重視激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生只有具備強(qiáng)烈的興趣才會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與課堂話活動(dòng)的積極性。教師可以利用一些工具將課文中的對(duì)話內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使對(duì)話情境更加生動(dòng)、有趣、自然，以此吸引學(xué)生模仿對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。如在“How do you come to school”這一課中，教師就可以將課文中的對(duì)話場(chǎng)景用視頻展示出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，導(dǎo)入一些其他關(guān)于學(xué)校生活的對(duì)話場(chǎng)景，喚醒學(xué)生生活記憶。接著教師在學(xué)生積累了一些視聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Can you tell me how you come to school every day？ Which means of transportation do you like best？ Why is that？ How do you get home every day？”學(xué)生可以模仿視頻對(duì)話中的表達(dá)方式、發(fā)音神態(tài)來(lái)給出自己的答案，在輕松、愉悅的課堂氛圍中，師生之間的互動(dòng)更加和諧。

三、創(chuàng)新文本對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型思維

對(duì)課文中的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一種有效方式。以“My favorite food is hamburgers”一課為例，文本主要圍繞食物這一主題展開(kāi)對(duì)話交流活動(dòng)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)，改變其中的一些要素，讓學(xué)生從新的角度創(chuàng)造新的對(duì)話。如可以將food替換成為sport、subject、weather等，并讓學(xué)生關(guān)注對(duì)話的表達(dá)形式。這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，使其走出思維定勢(shì)，通過(guò)反向提問(wèn)：“What's your least favorite food？ What is your least favorite subject or sport？”讓學(xué)生的思路更加多元化，使學(xué)生的對(duì)話角度和內(nèi)容也更加豐富。除了改編對(duì)話以外，在課文原本的基礎(chǔ)上，教師還可以作拓展性延伸，利用一些留白的地方或者是與現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知水平相沖突的地方，創(chuàng)造新的對(duì)話。在本課中，Colin說(shuō)出自己最喜歡的食物是hamburger，而Liu則提出他們經(jīng)常吃的食物是rice、noodles、dumplings，那么這時(shí)候就可以引出一個(gè)進(jìn)行新對(duì)話的主題——文化差異。中西方飲食文化乃至其他方面的差異也是學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的好素材，也是豐富學(xué)生認(rèn)知、開(kāi)闊學(xué)生眼界的機(jī)會(huì)。教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“What other cultural differences do you know？ Things like clothing， transportation？”教師提問(wèn)的同時(shí)，還可以結(jié)合課件，讓學(xué)生依據(jù)圖文信息提問(wèn)互動(dòng)[3]。

四、注重對(duì)話評(píng)價(jià)優(yōu)化，培養(yǎng)批判性思維

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，但是過(guò)去部分教師對(duì)評(píng)價(jià)工作不予重視。實(shí)際上評(píng)價(jià)也是師生之間有效互動(dòng)的渠道，是學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力、掌握和應(yīng)用知識(shí)的重要方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維也能夠得以發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，由教師主導(dǎo)的英語(yǔ)課堂少有學(xué)生發(fā)聲的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，部分學(xué)生懾于教師權(quán)威不敢表達(dá)自己的質(zhì)疑，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是十分不利的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維還容易陷入閉塞的局面，讓學(xué)生逐漸失去自身思維品質(zhì)的特色與個(gè)性。為此，教師需要建立多元化的綜合評(píng)價(jià)體系。首先，針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中所進(jìn)行的一切英語(yǔ)對(duì)話，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己和他人的對(duì)話內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)一說(shuō)都有哪些優(yōu)勢(shì)和不足。其次，當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師又要以此為契機(jī)，讓學(xué)生提出自己的建議并予以完善。最后，教師總結(jié)所有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)觀點(diǎn)，并且要給出專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)建議，既要肯定學(xué)生在對(duì)話中的積極表現(xiàn)，也要落實(shí)每個(gè)學(xué)生的改進(jìn)建議。由此，學(xué)生就可以對(duì)自己的英語(yǔ)對(duì)話及學(xué)習(xí)形成客觀而全面地認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中端正心態(tài)，樹(shù)立信心，以謙虛、認(rèn)真的姿態(tài)不斷促成自身養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中，重視并落實(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)不管是對(duì)學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展，還是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的進(jìn)步都十分重要。教師需要不斷探尋更有效的教學(xué)對(duì)策，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)大綱的要求，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)課前引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，課中鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，創(chuàng)新文本對(duì)話活動(dòng)以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅海蓉.英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的嘗試[J].新課程（上），2019（9）.

[2]楊佳祺.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（9）.

[3]郭繼玲.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略探究[J].課程教育研究，2019（34）.

[4]孫娟娟.聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)思維品質(zhì)——小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)重點(diǎn)[J].中華辭賦，2019（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

漆喜明（1981～），男，漢族，甘肅武山人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。