課堂教學評價和學校管理的關系剖析

李莉 張建國

摘 要：歷來，課堂教學評價對學校教學工作和教師教學行為有著重要的導向引領和支配調控作用。學校和教師的發(fā)展趨向必然成為學校的行為決策目標，而評價標準的建構和有效運用也必然為他們的“發(fā)展趨向”提供依據，為學校和教師的課堂教學改革指明方向，為學校管理提供依據。

關鍵詞：課堂教學；評價；管理教學

科學合理的課堂教學評價有利于促進學校的管理與發(fā)展。對于學校管理來講所面臨的最大問題是：如何通過有效的措施駕馭教師個體的獨特才干，發(fā)揮教師集體的合作力量，實現預定的培養(yǎng)目標。解決這個問題的關鍵，就在于處理好教師發(fā)展和學校發(fā)展之間的關系。

學校的發(fā)展和教師的發(fā)展既有相一致的方面，也有相互差別的內容，在評價實踐中會產生矛盾情形。所謂一致，是說教師是作為學校中的教師，學校又是由教師構成的，兩者在利益、需要、規(guī)范和追求等方面，都有共同之處。從發(fā)展的視界看，教師的發(fā)展和學校的發(fā)展是可以相通的。但是，卻又不是完全一致的：從目標上說，教師的發(fā)展目標比較微觀、具體、個性化。而學校的目標比較宏觀、抽象、共性化。由于教師和學校特點不同，存在方式不同，需要也不同。教師的需要表現最主要的：一是尊重的需要；二是發(fā)展的需要。

在教學以及教學評價實踐中，學校和教師是客觀存在的，學校和教師的發(fā)展也必然是同時存在的。兩個發(fā)展中的任何一個都不能相互代替，更不能抑制一個、張揚一個，而在教學評價中應當使兩者走向統一。

第一，學校這個組織是教師發(fā)展和學校發(fā)展統一、融合的主導力量。學校的發(fā)展，沒有教師的努力，就是無源之水，無本之木。教師發(fā)展目標和需要的滿足是教師主動性、積極性和潛能發(fā)揮的直接動力，是實現學校目標的基本保證。學校在評價中必須堅持以“教師為本”，尊重教師，關心教師，發(fā)展教師，堅持發(fā)展性教學評價理念，最大限度地調動教師的積極性、主動性，使之真心實意、創(chuàng)造性地為實現學校的目標而竭盡全力。

第二，在課堂教學評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實現中的具體細微脈絡。事實證明，教師差異及其實現，有利于學校發(fā)展的豐富、完善。只有教師發(fā)展的豐富多彩，才有學校的無限生機和活力。

第三，在課堂教學評價中，既要審視、評價學校發(fā)展，也要審視、評價教師發(fā)展。通過審視、評價教師的發(fā)展以豐富、完善學校的發(fā)展；通過學校發(fā)展的討論和評價使教師了解學校的需要和發(fā)展，以及學校對教師的期望，從而規(guī)劃、修正教師的需要和發(fā)展。“教師發(fā)展—學校發(fā)展—教師發(fā)展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學校和教師相互磨合，相互協商，消除分歧，相互促成，學校發(fā)展和教師發(fā)展逐步融合，最終走向統一。

第四，作為學校中的成員，教師離不開學校，他既要為學校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現自身的發(fā)展目標。對此學校要借助于評價，為其教師成員的需要和發(fā)展的實現，盡可能提供讓教師滿意的工作環(huán)境和條件。促進教師發(fā)展的課堂教學評價就是謀求克服學校發(fā)展與教師發(fā)展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現的需要。

第五，有利于基礎教育課程改革目標的實現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會發(fā)展的要求為背景，特別關注人的發(fā)展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學壓抑教師與學生創(chuàng)造力和活力這一現實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學生生命發(fā)展的激活者，是學生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業(yè)發(fā)展得到了前所未有的高度重視。

在新課改過程中，課堂教學成為新課程改革的核心問題。而課堂教學評價的引導則是保證課堂教學改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學評價和學校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關系，正確處理好二者關系必然帶來教學質量的提升和學校管理的春天。

參考文獻：

吳穎民.課堂教學評價體系構建：問題與新思路.華南師范大學學報，2008（6）.

作者簡介：李莉，女，1978年11月生，研究生學歷，就職于江蘇省姜堰第二中學，研究方向：中學教學。

張建國，男，1978年8月生，研究生學歷，就職于江蘇省姜堰溱潼中學，研究方向：中學教學。