小學(xué)語文教學(xué)課改中的誤區(qū)和應(yīng)對策略

摘 要：小學(xué)語文課改工作非常重要，也有很多問題亟待解決，尤其是教師的理念、具體的教學(xué)措施等都需要相應(yīng)的改變才能扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，這樣才能有力提高學(xué)生的語文成績、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，最終達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課改措施；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)課改中的誤區(qū)

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，除能夠看到一些成績外，還能看到一些明顯的教改誤區(qū)，這些誤區(qū)表現(xiàn)在片面理解課改要求、形式化實(shí)踐課改目標(biāo)、過分重視語文教學(xué)目標(biāo)的工具性等等。從根本上分析，可以說，這些誤區(qū)的根本原因是教師沒有把握住課改的精髓和本質(zhì)，對課改目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沒有認(rèn)真貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。在進(jìn)一步具體來分析，有一些明顯的誤區(qū)。

1.形式化實(shí)踐課改目標(biāo)

筆者發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)語文教師片面理解了“搜集和處理信息的能力”，往往認(rèn)為要在課堂上先培養(yǎng)學(xué)生搜集信息能力，再讓他們合理使用現(xiàn)代技術(shù)。因此在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往傾向于緊扣語文教材，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展教學(xué)，讓學(xué)生通過諸如“這篇課文的主旨是什么”“作者寫這篇課文的用意是什么”以及“通過這篇課文，你了解到了什么”等問題來概括文章信息。殊不知，這種簡單的搜集處理課文信息的能力是語文教學(xué)的應(yīng)有之意，并不是符合課改要求的“利用現(xiàn)代技術(shù)”來完成的，這種做法不僅不符合新課改要求，還將進(jìn)一步束縛學(xué)生的思維，不能讓他們具備“開放的視野、表達(dá)交流的基本能力”。

2.作文教學(xué)模式化嚴(yán)重

筆者發(fā)現(xiàn)，按照新課改要求，人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，作文作為語文學(xué)科的一項(xiàng)重要組成部分，長期以來都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重?fù)?dān)，但是一些教師并沒有按照課改的要求來改革作文教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，而是繼續(xù)照本宣科、進(jìn)行模式化教學(xué)，其中道德因素也沒有有效地滲透到學(xué)生的作文教學(xué)中，造成作文寫作大規(guī)模地固定化、簡單化、口號(hào)化。比如在寫記敘文時(shí)，學(xué)生的寫作思路基本上都是遇到一個(gè)情況時(shí)，先開展思想斗爭、自己選擇了正確的做法，最后再寫幾句大家都耳熟能詳?shù)膭?lì)志口號(hào)等。這種套路化的寫作顯然不是課改目的。

3.作業(yè)布置不科學(xué)、不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在以量取勝的做法，即大量地布置作業(yè)，機(jī)械化地加強(qiáng)學(xué)生對課文中字詞句的記憶，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。而課改的要求是，這些記憶相比較學(xué)生的能力素質(zhì)而言是第二位的，對學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該按照夯實(shí)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)和能力的目標(biāo)來進(jìn)行。但是在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師仍普遍布置大量作業(yè)，采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，更不用說提高能力和素質(zhì)了。這種不顧課改要求、教學(xué)形勢的做法無疑是需要改正的。

二、小學(xué)語文教學(xué)存在誤區(qū)的解決對策

要想更正這些誤區(qū)，就要從以下幾個(gè)方面入手，多方面、深度地解決這些問題，才能讓課改的新理念得到真正完全的貫徹。

1.教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生得益于課改

“創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野”等不是虛的，而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課改的精神，改變自己的教學(xué)思路，不讓形式化的、套路化的東西束縛自己的手腳，從而讓學(xué)生能夠得益于課改。

因此，在教學(xué)中，除了一些工具性的教學(xué)之外，還應(yīng)該將主要精力放在學(xué)生的人文素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，讓他們通過獨(dú)立思考和積極的自主探索來引導(dǎo)釋放他們的潛力。比如以提問為例，就應(yīng)該不僅局限于課本，還要與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓他們在現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境之中思考問題，讓他們的興趣得到更多的培養(yǎng)、能力得到更高層次的挖掘，從而打破學(xué)科的限制和界限。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)就要讓教師自己的視野非常寬闊、知識(shí)積淀非常深厚，這樣才能向?qū)W生傳授更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生善于探索問題的思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生提不出問題的困境，讓學(xué)生在問題意識(shí)中探索更廣闊的世界。

2.教師要讓作文教學(xué)僅僅貼合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生更有生活感

生活感是學(xué)生尤其是小學(xué)生急切需要的，只有讓學(xué)生接觸到生活，讓他們在生活中有所學(xué)、所悟、有所感，才能讓他們發(fā)自內(nèi)心的想法得到有效真實(shí)的表達(dá)，從而讓他們的作文更加接地氣、有靈氣。要做到這點(diǎn)，教師要讓他們仔細(xì)觀察生活，

寫出生活中的細(xì)節(jié)，讓作文走出套路化、模式化、刻意拔高的誤區(qū)，讓他們多一些課外閱讀，讓他們更加充分地理解閱讀和寫作之間的關(guān)系，通過大量的閱讀來擴(kuò)大自己對世界的認(rèn)知，讓想象力、欣賞能力等都得到提升

3.教師要更加科學(xué)合理地布置課后作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)有所樂

目前關(guān)于課后作業(yè)的一大問題是過于刻板枯燥，不能引起學(xué)生的興趣，尤其是涉及陌生字詞記憶的作業(yè)，更是如此，甚至有的教師令學(xué)生每個(gè)生字詞抄寫20遍的，這顯然違背了課改的宗旨。因此要做好課后作業(yè)布置工作，就要以學(xué)生的樂趣為出發(fā)點(diǎn)，讓他們通過有趣的游戲等來科學(xué)記憶，讓他們聯(lián)系更有情景的環(huán)境來記憶，從而提高記憶效率，其他方面的課后作業(yè)也應(yīng)該按照這個(gè)道理來開展。另外，教師要按照新課標(biāo)的要求，采取更多有趣的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愿意寫作業(yè)、主動(dòng)寫作業(yè)。對老師來說，既能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總之，目前課改正在如火如荼地開展，只要教師能夠按照教學(xué)規(guī)律開展工作、按照課改要求來進(jìn)行，就能夠分析認(rèn)清小學(xué)語文教學(xué)中存在的教學(xué)誤區(qū)，采取相應(yīng)措施來改進(jìn)，從而有力地提高學(xué)生的語文成績，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

劉春燕.小學(xué)語文課改心得[J].中國校外教育，2010（7）.

作者簡介：王珍，男，1969，11，本科，內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣福瑞小學(xué)。