誦讀在當(dāng)下語文教學(xué)中的審視

摘 要：在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施如火如荼的今天，各種新的教學(xué)模式層出不窮，誦讀教學(xué)以其獨特的優(yōu)勢成為提高語文能力有效途徑之一。試從誦讀教學(xué)中普遍存在的問題、誦讀的作用、誦讀的基本要求、誦讀的具體實踐指導(dǎo)以及誦讀教學(xué)的多種形式等方面，闡述誦讀教學(xué)在當(dāng)下語文教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：語感；想象力；應(yīng)試能力

誦讀教學(xué)是我國語文教學(xué)中的傳統(tǒng)教法。誦讀是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段，所以我們應(yīng)該重視誦讀教學(xué)。

誦讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)的當(dāng)下回歸。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝蠓苍谖膶W(xué)方面有深刻造詣的文豪，他們大都要經(jīng)歷誦讀的歷練。由此觀之，古人讀書是非常重視誦讀能力的訓(xùn)練的。而在倡導(dǎo)“自主、合作、探究”語文課程文化的今天，誦讀教學(xué)的意義與作用越加明顯，它是語文課堂教學(xué)的重要方法之一。

一、誦讀有助于語感的培養(yǎng)

我們知道，語文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語感是人對語言的直覺感知，是對語言文字從語表到語里，從形式到內(nèi)容，包括語音、語義、語法等在內(nèi)的一種正確而豐富的理解力。而一個人的語言能力又主要表現(xiàn)在語感上，最大強(qiáng)度的取決于語感的強(qiáng)弱，同時也決定了語言審美能力的雅俗。雖然培養(yǎng)語感有很多方法，但我認(rèn)為誦讀是最有效、最直接的方法。

二、誦讀有助于想象力的培養(yǎng)

“誦讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文字的鑒賞力，同時也是語文教學(xué)進(jìn)行思想感染的特殊手段。通過朗讀體會作者的思想感情，受到潛移默化的影響”。語文教材大多選擇易刺激、易誘發(fā)讀者聯(lián)想和想象的典范作品。學(xué)生首先在誦讀過程中透過語言文字在頭腦中再造出具體鮮明的新形象，感受作品的內(nèi)涵；其次要調(diào)動自己積蓄的原有的情感體驗和生活經(jīng)驗去填補、充實、完善作品的意境。沒有想象的誦讀，只能是冷冰冰的、死氣沉沉的讀，而有了想象架起的這座由文字作品到有聲語言的橋梁，文字就插上了翅膀，成為立體的聽覺想象。

三、誦讀有助于高考應(yīng)試能力的培養(yǎng)

在高考形式迫切的需要下，梁實秋先生在他的《論考試》中曾經(jīng)談到：“考試就和選舉一樣，屬于‘必須的罪惡一類，在想不出更好的辦法之前，考試還是不可少廢的?！彼缘侥壳盀橹?，高考是我國相對公平的選拔人才的形式。在高考的指揮棒下，我們是否應(yīng)該在語文課堂上帶著鐐銬跳舞，使我們的語文教學(xué)不再因為高考變得枯燥乏味，我們可以用更加科學(xué)有趣的方法達(dá)到我們的訓(xùn)練目標(biāo)呢？眾所周知，高考試卷中有選擇題、閱讀題、古詩鑒賞、作文等題型，主要考查學(xué)生聽、說、讀、寫、用等方面的能力。誦讀教學(xué)方法就是用“潤物細(xì)無聲”的方式在平時的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的能力，使語文素養(yǎng)得到提高。

誦讀教學(xué)不是一蹴而就的，它是在對文本不斷往復(fù)吟詠品味之間，體會、揣摩文章的深沉意蘊，達(dá)到與文本對話交流，所以誦讀教學(xué)應(yīng)該大致分為下面四個過程。

1.在初讀中整體感知文本

這是對誦讀最基本的要求。要求學(xué)生讀準(zhǔn)文章字音、讀通語句，做到不增不減字，不顛倒字句，不錯認(rèn)字句，不重復(fù)字句，達(dá)到上口的程度，從而對語言進(jìn)行初步感知。這在文言文教學(xué)中尤為重要。

2.在次讀中品味文本語言

這一步是在感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文章深層次的含義，發(fā)揮自己想象與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

3.在再讀中感悟意蘊

這個階段是對誦讀較高層次的要求。學(xué)生對作品經(jīng)過由淺入深、由局部到全面理解的心理活動過程，因此需要把感知、思維、想象以及情感等心智活動的積極性全面調(diào)動起來體現(xiàn)整體功能。其次，誦讀過程除了要對作品感情、理性進(jìn)行理解，情感進(jìn)行體驗外，還要誦讀者自身具有生活體驗。這三者是互為依賴、互相統(tǒng)一的辯證統(tǒng)一的整體。

4.在仿讀中塑造聲音形象

在前三個階段學(xué)生通過多次的吟詠已經(jīng)具有一定的誦讀基礎(chǔ)，能夠按照自己的理解對文章的內(nèi)容思想通過誦讀的過程再現(xiàn)。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，在詮釋文學(xué)作品時往往不夠準(zhǔn)確和到位，這時讓學(xué)生模仿名家名段的誦讀是非常必要的。

誦讀教學(xué)的方式多種多樣，為了更好地發(fā)揮誦讀的作用，提高學(xué)生的情緒，在誦讀教學(xué)中不妨采用以下幾種方法。

（1）將多種藝術(shù)形式與誦讀結(jié)合起來

在誦讀教學(xué)中老師可以有意識地利用音樂、美術(shù)、影視等方式創(chuàng)設(shè)出一種富有感染力的情境，調(diào)動學(xué)生全身心投入到感情誦讀中，達(dá)到一種最佳的心理狀態(tài)。

（2）采用多種多樣的組織形式

可以采用教師范讀、學(xué)生個體朗誦、集體誦讀、扮演角色誦讀、自由誦讀、上臺演繹等形式。

（3）在語文課外活動中進(jìn)行誦讀訓(xùn)練

可以進(jìn)行詩歌朗誦比賽、課文朗誦或背誦比賽。這些活動多姿多彩，學(xué)生在參與中會對誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣，無形中提高了誦讀能力。

總之，教師將誦讀教學(xué)切實地運用到語文教學(xué)課堂，通過讀的形式培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而建立大語文觀，提高語文的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，1980.

作者簡介：廖鑫瑩，女，出生年月：1980.9，本科，就職于重慶綦江中學(xué)，研究方向：語文教學(xué)。