語文閱讀教學中提高問答有效性的策略探究

摘 要：什么是有效的課堂提問？有效的提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答能讓學生更積極地參與到學習過程中，最終達到教學的目標，取得明顯的教學效果。那么，閱讀教學中要提高學生有效問答應(yīng)該做些什么呢？

關(guān)鍵詞：語文閱讀；問答；策略

一、培養(yǎng)問題意識是提高學生有效問答的前瞻點

著名教育家陶行知先生說過一句名言：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！备挥兴囆g(shù)性的課堂質(zhì)疑，不僅有助于教師順利地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，而且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師深入地挖掘有效的課堂提問潛力是很重要的。教師的提問，要講究感情色彩，努力創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學生求知欲望的境界，使學生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。閱讀教學中，有人認為質(zhì)疑問難的能力是不用訓(xùn)練的，學生看到不懂的地方自然會發(fā)問，問答便自然產(chǎn)生了。其實不然，學生“有所不知”，但并代表學生會“有所質(zhì)疑”。我們發(fā)現(xiàn)很多學生是不懂得如何問答的，甚至問題意識嚴重缺位。由于傳統(tǒng)教學知識本位的思想，過分的功利色彩，閱讀教學有時演變成純粹知識的傳授。學生只是不斷地解決教師提出的問題，最終變成代人問答的人。試想這樣的人做這樣的事，那還奢談什么有效問答呢？愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！泵绹逃龑＜也剪敯吞匾舱f過，“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學生自己提問題?！?/p>

可見，培養(yǎng)問題意識在語文閱讀教學中是非常重要的，是有效問答的前提，有助于提高問答互動的有效性。

二、設(shè)置目的明確、難度適中的問題是提高學生有效問答的關(guān)鍵

有了問題意識，并不代表學生就會質(zhì)疑問難。有了問題意識，并不代表學生能提出有質(zhì)量的問題。提問要有明確的目的，這是課堂提問成敗的先決條件。課堂提問的目的應(yīng)服從于總的教學目的和任務(wù)，但在具體教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學目的、任務(wù)提出不同類型的問題。提問的內(nèi)容要具體、準確。提問前，必須對提問的目的、范圍、程度、角度進行反復(fù)設(shè)計，加以限定，不要問得太廣太深。

如，我們在解讀《小巷深處》一文時，設(shè)置了下列問題。

1.本文對人物的描寫使用了哪些方法？請各舉一個例子。

2.“我漸漸感到了自己的不同一般”“不同一般”文中體現(xiàn)在哪些方面？

3.“依舊滿面春風”與“心中深深的落寞”形成了強烈的對照，這樣寫說明了什么？

4.文中寫縣城與“家”隔了一座又一座大山有什么作用？

5.如果你是文中的“我”，你該什么辦？

教師設(shè)置的問題難度要適中，要有層次，讓學生由淺入深，要“讓學生跳起來就能摘到蘋果”。這就是說：要讓學生經(jīng)過思考、努力、交流合作基本上可以把問題解決。學生通過自己的努力，把問題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問題的積極性，特別是對一些比較差的學生，更應(yīng)該提問一些比較簡單的題目，增強他們學習的信心，比學會知識更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問題，學生就會相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問題，而且會變成一個優(yōu)秀生。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大，這時，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易解答，也就無法提高學生的思維能力。

三、講究技巧是追求有效提問的著力點

好的語文教師，解讀文本能力與水平必然是高超的。在閱讀教學中，他懂得精選切入口，從而形成規(guī)律，使之成為訓(xùn)練學生能力的最佳方式。閱讀教學不能簡單地理解為內(nèi)容分析的過程，課堂問答不能簡單地理解為教師提出問題，學生回答問題，隨想隨問，有疑必問，這樣勢必把一節(jié)課弄得支離破碎。因此，選擇什么樣的切入口來解讀文本，培養(yǎng)學生能力是至關(guān)重要的。

可以著眼于以下幾個方面：

1.抓住學生的興趣點提問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，尤其對少年來說，沒有興趣的學習是一種苦役，很難想象，當他對學習毫無興趣時，能主動參與到學習中去。圍繞學生興趣的話題設(shè)置懸念，往往能激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的求知欲，激發(fā)學生的探究能力。

2.在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處提問

讓學生把握教學內(nèi)容的最根本，同時能獲得規(guī)律。比如，筆者在執(zhí)教《巨人和孩子》一文時，抓住題目設(shè)定的這一特定關(guān)系，先從巨人的作用入手進行分析，然后提出三個問題：有孩子，花園怎樣？沒有孩子，花園怎樣？你是怎樣理解巨人的變化的？這些問題的拋出，激發(fā)學生積極思考，到底要用什么辦法解決呢？在學生隨心所欲“亂說”的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生在“自私”“愛心”這兩個關(guān)鍵詞上尋找解決問題的辦法，得出結(jié)論。學生對這篇童話的理解比原先有了更深層次的提高，探究問題的熱情被點燃。

3.在教學內(nèi)容的對比處提問

設(shè)計易混點、分歧點問題，教育學生明辨是非曲直，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。設(shè)疑在文本中應(yīng)注意學生的心理實際、知識實際和能力實際，使學生可望又可及，過于簡單，不利于能力培養(yǎng)，過于深奧，使學生覺得高不可攀，望而卻步。

四、有效的評價是提高學生有效問答的增長點

教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)脑u價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入新一輪的學習中。

有效評價分兩種：一種是肯定性的、激勵性的；一種是否定性的。對回答正確又有獨到見解的學生，教師當然應(yīng)該充分肯定，還應(yīng)給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，教師在不傷學生自尊心的前提下，應(yīng)明確指出其不正確，并進一步啟發(fā)這些學生的思維，讓他們有再一次站起來回答的勇氣，而不能模棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現(xiàn)的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方式和方法，以關(guān)心、愛護和理解學生為出發(fā)點，達到有效提問后的有效評價。

總之，初中語文課堂教學問答的有效性研究有待深入，只有做到問得有效，答得有效，這樣課堂教學的有效性才能有保證。當然也不能片面強調(diào)學生的作用。結(jié)果學生也問了不少問題，但常因大而無當往往無法解決，學生思維陷入混亂狀態(tài)，沒有達到教學效果。目前出現(xiàn)學生要么全員參與，無所適從，要么集體失語。學生的那種“豐富多彩”的答案，學生的那種“等、靠、陪”的學習方式，這些都嚴重阻礙了問答的有效性。

作者簡介：林龍海，男，出生年月：1976.8，本科，就職于福建省泉州市惠安縣螺陽鎮(zhèn)錦水中學，研究方向：語文教學。