淺析托幼一體化建設(shè)

摘 要：針對0～6歲的兒童，必須實施整體性的教育，且托幼一體化已成必然趨勢。旨在研究托幼一體化的深層次內(nèi)涵及托幼一體化實施的背景，進(jìn)一步分析當(dāng)前托幼一體化遇到的問題，從而有針對性地提出解決對策。

關(guān)鍵詞：托幼一體化；原因；問題；對策

在我國學(xué)前教育發(fā)展史上，幼兒接受教育的機構(gòu)主要有托兒所和幼兒園，并且兩個機構(gòu)的教育往往是斷層的。一般來講，0～3歲的嬰兒進(jìn)入托兒所，歸屬于集體事業(yè)管理局管轄，實施的主要是保育；3～6歲的幼兒進(jìn)入幼兒園，歸屬于教育局管轄，實施的是學(xué)前教育。長期以來，這種管理上的不一致，機構(gòu)上的不統(tǒng)一，造成學(xué)前兒童教育缺乏連續(xù)性、完整性。如何更好地實現(xiàn)從零歲開始的教育，實現(xiàn)托幼一體化勢在必行。

一、實施托幼一體化的原因

首先，0～6歲是人生的初始階段，是相對完整的年齡階段，必須實施整體性教育。托兒和幼兒所處的年齡階段都是兒童發(fā)展的直覺行為思維階段，這一階段是兒童的身體、智力、情感和社會性逐步產(chǎn)生和建立的時期。由于歷史原因，客觀上造成兩個階段教育的嚴(yán)重割裂，不符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。從這個意義上來說“托幼一體化”不能局限在兩種年齡班的機械合并上。其次，在幼兒園中實施托幼一體化有不少優(yōu)勢。比如，從執(zhí)教人員的素質(zhì)來看，他們大多具有教師資格，是從事教育的專業(yè)人員。從物質(zhì)條件來看，城市中的不少幼兒園環(huán)境優(yōu)美、設(shè)備設(shè)施完善。

二、托幼一體化中遇到的問題

1.托幼一體化中，幼兒園的軟硬件設(shè)施不足以滿足當(dāng)前的教育需求

從軟件環(huán)境上講，對3～6歲兒童教育的研究更多一些，教育方案或課程比較成熟，對0～3歲兒童教育的研究，盡管已形成托兒所教材和小兒養(yǎng)育的衛(wèi)生保健教育體系，但教育的方案或課程的適宜仍是一個亟須重視的問題。

從硬件環(huán)境方面及舉辦托班的其他條件和要求來看，這些都對幼托一體化的建立設(shè)定了不小的物質(zhì)條件要求。1985年，衛(wèi)生部印發(fā)了《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》；1987年城鄉(xiāng)建設(shè)環(huán)境保護部、國家教育委員會頒發(fā)了《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》；1994年衛(wèi)生部、國家教委又聯(lián)合頒發(fā)了《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健管理辦法》。這些政策性文件都嚴(yán)格規(guī)定了托兒所（班）在生活、飲食、健康檢查、疾病預(yù)防、衛(wèi)生、安全、建筑設(shè)計、生活用房和其他設(shè)施等方面的要求。從嚴(yán)格意義上說，目前幼兒園中的托班離這些要求還有較大的距離。

2.現(xiàn)有教師資源不足，教師人員專業(yè)素質(zhì)有待提高

提高從事托幼一體化教育人員的素質(zhì)也是當(dāng)務(wù)之急。根據(jù)托幼一體化的發(fā)展及其趨勢，目前的人員素質(zhì)是難以滿足要求的。未來托幼一體機構(gòu)從業(yè)人員主要由教師（直接面對兒童）、咨詢?nèi)藛T（面對家長的專家）和保育人員（兒童護理和養(yǎng)育）以及管理人員共三方面人員組成，他們雖然崗位不同，但都需進(jìn)行這三方面的培訓(xùn)和實踐。從師資狀況來分析，這些原本從事幼兒教育工作的教師，實際上并不熟悉托兒教育工作。習(xí)慣于教三歲以上孩子的教師，不經(jīng)過托兒教育專業(yè)培訓(xùn)，就教托班孩子，這與小學(xué)教師直接到幼兒園教學(xué)一樣不合適。

3.行政機構(gòu)對托幼一體化存在政策空白，對教育課程管理不到位

自20世紀(jì)80年代末至今，教育部等部門對幼兒教育工作頒布了《幼兒園管理條例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》等一系列政策和法規(guī)，這對規(guī)范幼兒教育和促進(jìn)幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展起到了決定性的作用。但是，自1981年衛(wèi)生部頒布《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》至今的二十多年中，針對托兒教育的規(guī)范性綱領(lǐng)文件幾乎沒有。在整個托幼一體化發(fā)展過程中，亟需出臺相關(guān)政策指引其發(fā)展。在托兒教育的課程管理、指導(dǎo)和評價缺乏可以參照的標(biāo)準(zhǔn)。

三、問題解決措施

1.幼兒園作為托幼一體化的主體機構(gòu)，要定位準(zhǔn)確，按照托幼一體化的思路，從軟、硬件方面著手改善，開展好各項工作

從硬件上對幼兒園環(huán)境進(jìn)行完善，以滿足托幼一體的發(fā)展。在生活、飲食、健康檢查、疾病預(yù)防、衛(wèi)生、安全、建筑設(shè)計、生活用房和其他設(shè)施等方面，在照顧3～6歲兒童的教學(xué)生活的同時，進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，以滿足0～3歲兒童的需要。

從軟件環(huán)境上進(jìn)行改善，以滿足托幼一體化對教學(xué)質(zhì)量的要求。首先，課程目標(biāo)的制定。根據(jù)行政部門制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》提出的保育和教育總目標(biāo)的內(nèi)涵和精神，將托班的教育目標(biāo)定位在：“幫助孩子順利地適應(yīng)托班集體生活，逐步提高對環(huán)境的適應(yīng)能力?！逼浯危n程內(nèi)容的編排。根據(jù)2～3歲兒童發(fā)展的特點，我們把課程內(nèi)容的基點定位在使孩子在每日生活的各項活動中獲得生活常規(guī)、操作物體、人際交往等三方面的多種經(jīng)驗。最后，課程實施過程。托班的教師在深刻領(lǐng)會課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從托班兒童的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，依據(jù)托班兒童已有的經(jīng)驗，精心設(shè)計每一個活動。同時，在活動組織的過程中，要求教師結(jié)合實際，靈活實施，以提高活動的效益。

2.托班應(yīng)加強師資建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

師資質(zhì)量是保證和提高托班教育質(zhì)量的重要條件。但實際情況是，幼兒園雖然有不少教師已長期從事幼兒教育工作，卻對托班的教育教學(xué)幾乎是一無所知，基于這種狀況，幼兒園應(yīng)撥出專項經(jīng)費，首先對即將從事托班教育教學(xué)工作的教師進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。比如，可以將自己的教師送出去進(jìn)行培訓(xùn)，實地觀摩先進(jìn)地區(qū)的教育；聘請專家上門指導(dǎo)，通過開設(shè)講座和現(xiàn)場演示的方式，來提高教師的知識和實踐技能。另外，有條件的園所在搞好教育教學(xué)的同時，可以開展一些“托幼一體化”的相關(guān)研究，這樣不僅可以提高教師的科研意識和能力，還可以使教師在研究中提升自己的專業(yè)素質(zhì)。

3.行政部門應(yīng)該加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對托幼一體化的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容進(jìn)行指引、監(jiān)督

要保障托幼一體化的順利實施，必須依據(jù)精簡高效的總體要求，繼續(xù)貫徹地方負(fù)責(zé)、分級管理，各有關(guān)部門分工負(fù)責(zé)的原則，逐漸形成并不斷完善縱橫有序、交互聯(lián)動的托幼一體化管理網(wǎng)絡(luò)。從管理層面上為托幼一體化的實施提供保障，設(shè)立統(tǒng)一管理托幼一體化學(xué)校的管理部門，制定指導(dǎo)托幼一體化發(fā)展的政策，從制度層面為托幼一體提供可以實施的依據(jù)。從業(yè)務(wù)指導(dǎo)層面，制定托幼一體化后的課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，監(jiān)督課程實施，通過這些手段加強對托幼一體化的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。從師資規(guī)范層面，可以通過在全國范圍內(nèi)設(shè)立考核機構(gòu)，制定持證上崗培訓(xùn)的辦法，實現(xiàn)對各機構(gòu)從業(yè)人員規(guī)范化，對托幼一體化下的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范執(zhí)業(yè)行為。只有經(jīng)過培訓(xùn)合格，獲得證書的教師，才能進(jìn)入托幼一體化學(xué)校執(zhí)教，最終保護好兒童的權(quán)益。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷.生活體驗：托班幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)途徑[J].學(xué)前課程研究，2008（3）.

[2]張麗.淺談班級環(huán)境對規(guī)范托班幼兒日常行為的積極作用[J].學(xué)前課程研究，2007（2）.

[3]王秀麗.淺議開展托班主題活動的策略[J].學(xué)前課程研究，2008（4）.

[4]唐淑.中國多元化的幼教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系[J].學(xué)前教育研究，1997（3）.

[5]胡育.起步之路如何走：上海關(guān)注0～3歲嬰幼兒早期發(fā)展研究的評述[J].上海教育科研，2002（12）.

[6]霍力巖，齊政珂.全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系：走向“保教一體化”的英國學(xué)前教育[J].比較教育研究，2010（5）.

[7]虞永平.托幼一體化的政策導(dǎo)向與課程理念[J].學(xué)前課程研究，2008（6）.

作者簡介：王妮妮，女，出生于1985年5月18日，籍貫：山西晉城，工作單位：洛陽師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，研究方向為兒童心理、教師教育發(fā)展、兒童語言等，研究生，助教。