藏族大學生英語自主學習能力與社會支持的關(guān)系

趙冬梅++++韓立釗

摘 要： 通過研究社會因素對于藏族大學生英語自主學習的影響，本研究探討了藏族大學生英語自主學習能力與外界社會支持的關(guān)系，結(jié)果表明，社會支持的四個方面，即教師在學業(yè)上的支持、教師在情感上的支持、同學在學業(yè)上的支持和同學在情感上的支持，與藏族大學生的英語自主學習能力都存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 藏族大學生 英語自主學習能力 社會支持

一、引言

隨著現(xiàn)代教育體制改革的推進，大學英語教育的目標不再是單一地向?qū)W生傳授知識和技能，而是引導學生由被動地接受知識的方式轉(zhuǎn)化為發(fā)揮個人能力和優(yōu)勢進行主動學習。但是，自主學習并不是獨立的個體，其過程的復雜性導致其受諸多因素的影響和制約，要分為內(nèi)部因素和外部因素。其中，國內(nèi)外諸多專家和學者都對內(nèi)部因素對于大學生英語自主學習的影響進行了相關(guān)研究。

“社會支持”自上世紀七十年代興起，已經(jīng)成為心理學、教育學等學科的研究熱點。學生的社會支持主要來源于教師與同學在學業(yè)上和精神上的關(guān)心及鼓勵。由于英語學習的特殊性，藏族大學生在課堂上的地位由依賴者變?yōu)閳?zhí)行任務的獨立個體，因此，許多學生在英語學習中處于盲目狀態(tài)，找不到適合自己學習的途徑。這些因素都使藏族大學生英語自主學習的發(fā)展變得更特殊，需要深入地研究和實踐解決這些問題。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗目的

筆者在對以往關(guān)于大學生英語學習與社會支持相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ)上，調(diào)查了社會支持因素，即教師學業(yè)支持、教師情感支持、同學學業(yè)支持和同學情感支持四個方面，對于藏族大學生英語自主學習的影響。

（二）實驗對象

本實驗主要針對西藏民族學院二年級非英語專業(yè)的藏族大學生進行。被試學生的平均英語學習年限為7.7年，英語使用能力達到一定水平。研究實施時共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷68份，有效率為85%。

（三）實驗工具

1.大學生英語自主學習能力量表

該量表是在徐錦芬（2004）的研究成果基礎(chǔ)上改編而來的，共由34個項目組成。其包括自主學習能力的五個維度：了解教學目的、設(shè)置學習目標、選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程和總結(jié)評估。

2.大學生社會支持量表

該量表是在Ghaith（2002）的研究基礎(chǔ)上改編而來的，共22個題目，包括了社會支持的四個方面，針對被試學生的具體情況進行了修改。

（四）數(shù)據(jù)分析

筆者將數(shù)據(jù)利用SPSS 16.0軟件進行分析。從表一可以看出，社會支持的四個方面與被試學生英語自主學習的五個維度及自主學習總體能力均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，教師學業(yè)支持與學習者了解學習目標的相關(guān)性較大，同學的情感支持與學生選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程呈高度正相關(guān)。

表一 社會支持四個方面與英語自主學習五個維度相關(guān)性

（注：■p<.05；■p<.01）

三、討論與啟示

通過研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的四個方面，與藏族大學生英語自主學習能力都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。另外，教師在學業(yè)方面和情感方面，鼓勵對于藏族學生自主學習的影響程度超過了同學在同等條件下的影響程度。這與Ghaith（2002）的研究結(jié)果相一致，但與肖庚生等（2011）的研究結(jié)果相背離，他們的研究發(fā)現(xiàn)同學支持對學生的自主學習行為影響更深遠。這表明不同文化背景對于學生自主學習及其影響因素的作用存在一定差異。由于藏族多年來傳承的宗教信仰和文化傳統(tǒng)，教師一直被認為是教學的核心。雖然教育體制的改革促進了學生主體地位的建立，但長期以來根深蒂固的觀念仍然有著一定影響，教師在藏族大學生學習行為中的地位還是極其重要的。教師在學業(yè)和情感方面的支持，對于學生能否準確理解學習目標起到了至關(guān)重要的作用，對于學生能否學會學習的方法和策略也有著很大的影響。

參考文獻：

[1]Guilloteaux，M.J.&Dornyei，Z.Motivating language learners：A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[J].TESOL Quarterly，2008，42（1）：55-77.

[2]Kahn，R.L.Social support：Contents，causes，and consequences[A].In Abeles，R.P.，Gift，H.C.&Ory，M.G.（Eds），Aging and Quality of Life[C].New York：Springer Publishing，1994：163-184.

[3]劉宇慧，劉曉燕.元認知學習策略與自主學習能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010（3）：119-121.endprint

摘 要： 通過研究社會因素對于藏族大學生英語自主學習的影響，本研究探討了藏族大學生英語自主學習能力與外界社會支持的關(guān)系，結(jié)果表明，社會支持的四個方面，即教師在學業(yè)上的支持、教師在情感上的支持、同學在學業(yè)上的支持和同學在情感上的支持，與藏族大學生的英語自主學習能力都存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 藏族大學生 英語自主學習能力 社會支持

一、引言

隨著現(xiàn)代教育體制改革的推進，大學英語教育的目標不再是單一地向?qū)W生傳授知識和技能，而是引導學生由被動地接受知識的方式轉(zhuǎn)化為發(fā)揮個人能力和優(yōu)勢進行主動學習。但是，自主學習并不是獨立的個體，其過程的復雜性導致其受諸多因素的影響和制約，要分為內(nèi)部因素和外部因素。其中，國內(nèi)外諸多專家和學者都對內(nèi)部因素對于大學生英語自主學習的影響進行了相關(guān)研究。

“社會支持”自上世紀七十年代興起，已經(jīng)成為心理學、教育學等學科的研究熱點。學生的社會支持主要來源于教師與同學在學業(yè)上和精神上的關(guān)心及鼓勵。由于英語學習的特殊性，藏族大學生在課堂上的地位由依賴者變?yōu)閳?zhí)行任務的獨立個體，因此，許多學生在英語學習中處于盲目狀態(tài)，找不到適合自己學習的途徑。這些因素都使藏族大學生英語自主學習的發(fā)展變得更特殊，需要深入地研究和實踐解決這些問題。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗目的

筆者在對以往關(guān)于大學生英語學習與社會支持相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ)上，調(diào)查了社會支持因素，即教師學業(yè)支持、教師情感支持、同學學業(yè)支持和同學情感支持四個方面，對于藏族大學生英語自主學習的影響。

（二）實驗對象

本實驗主要針對西藏民族學院二年級非英語專業(yè)的藏族大學生進行。被試學生的平均英語學習年限為7.7年，英語使用能力達到一定水平。研究實施時共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷68份，有效率為85%。

（三）實驗工具

1.大學生英語自主學習能力量表

該量表是在徐錦芬（2004）的研究成果基礎(chǔ)上改編而來的，共由34個項目組成。其包括自主學習能力的五個維度：了解教學目的、設(shè)置學習目標、選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程和總結(jié)評估。

2.大學生社會支持量表

該量表是在Ghaith（2002）的研究基礎(chǔ)上改編而來的，共22個題目，包括了社會支持的四個方面，針對被試學生的具體情況進行了修改。

（四）數(shù)據(jù)分析

筆者將數(shù)據(jù)利用SPSS 16.0軟件進行分析。從表一可以看出，社會支持的四個方面與被試學生英語自主學習的五個維度及自主學習總體能力均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，教師學業(yè)支持與學習者了解學習目標的相關(guān)性較大，同學的情感支持與學生選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程呈高度正相關(guān)。

表一 社會支持四個方面與英語自主學習五個維度相關(guān)性

（注：■p<.05；■p<.01）

三、討論與啟示

通過研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的四個方面，與藏族大學生英語自主學習能力都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。另外，教師在學業(yè)方面和情感方面，鼓勵對于藏族學生自主學習的影響程度超過了同學在同等條件下的影響程度。這與Ghaith（2002）的研究結(jié)果相一致，但與肖庚生等（2011）的研究結(jié)果相背離，他們的研究發(fā)現(xiàn)同學支持對學生的自主學習行為影響更深遠。這表明不同文化背景對于學生自主學習及其影響因素的作用存在一定差異。由于藏族多年來傳承的宗教信仰和文化傳統(tǒng)，教師一直被認為是教學的核心。雖然教育體制的改革促進了學生主體地位的建立，但長期以來根深蒂固的觀念仍然有著一定影響，教師在藏族大學生學習行為中的地位還是極其重要的。教師在學業(yè)和情感方面的支持，對于學生能否準確理解學習目標起到了至關(guān)重要的作用，對于學生能否學會學習的方法和策略也有著很大的影響。

參考文獻：

[1]Guilloteaux，M.J.&Dornyei，Z.Motivating language learners：A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[J].TESOL Quarterly，2008，42（1）：55-77.

[2]Kahn，R.L.Social support：Contents，causes，and consequences[A].In Abeles，R.P.，Gift，H.C.&Ory，M.G.（Eds），Aging and Quality of Life[C].New York：Springer Publishing，1994：163-184.

[3]劉宇慧，劉曉燕.元認知學習策略與自主學習能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010（3）：119-121.endprint

摘 要： 通過研究社會因素對于藏族大學生英語自主學習的影響，本研究探討了藏族大學生英語自主學習能力與外界社會支持的關(guān)系，結(jié)果表明，社會支持的四個方面，即教師在學業(yè)上的支持、教師在情感上的支持、同學在學業(yè)上的支持和同學在情感上的支持，與藏族大學生的英語自主學習能力都存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 藏族大學生 英語自主學習能力 社會支持

一、引言

隨著現(xiàn)代教育體制改革的推進，大學英語教育的目標不再是單一地向?qū)W生傳授知識和技能，而是引導學生由被動地接受知識的方式轉(zhuǎn)化為發(fā)揮個人能力和優(yōu)勢進行主動學習。但是，自主學習并不是獨立的個體，其過程的復雜性導致其受諸多因素的影響和制約，要分為內(nèi)部因素和外部因素。其中，國內(nèi)外諸多專家和學者都對內(nèi)部因素對于大學生英語自主學習的影響進行了相關(guān)研究。

“社會支持”自上世紀七十年代興起，已經(jīng)成為心理學、教育學等學科的研究熱點。學生的社會支持主要來源于教師與同學在學業(yè)上和精神上的關(guān)心及鼓勵。由于英語學習的特殊性，藏族大學生在課堂上的地位由依賴者變?yōu)閳?zhí)行任務的獨立個體，因此，許多學生在英語學習中處于盲目狀態(tài)，找不到適合自己學習的途徑。這些因素都使藏族大學生英語自主學習的發(fā)展變得更特殊，需要深入地研究和實踐解決這些問題。

二、實驗設(shè)計

（一）實驗目的

筆者在對以往關(guān)于大學生英語學習與社會支持相關(guān)文獻的研究基礎(chǔ)上，調(diào)查了社會支持因素，即教師學業(yè)支持、教師情感支持、同學學業(yè)支持和同學情感支持四個方面，對于藏族大學生英語自主學習的影響。

（二）實驗對象

本實驗主要針對西藏民族學院二年級非英語專業(yè)的藏族大學生進行。被試學生的平均英語學習年限為7.7年，英語使用能力達到一定水平。研究實施時共發(fā)放問卷80份，回收有效問卷68份，有效率為85%。

（三）實驗工具

1.大學生英語自主學習能力量表

該量表是在徐錦芬（2004）的研究成果基礎(chǔ)上改編而來的，共由34個項目組成。其包括自主學習能力的五個維度：了解教學目的、設(shè)置學習目標、選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程和總結(jié)評估。

2.大學生社會支持量表

該量表是在Ghaith（2002）的研究基礎(chǔ)上改編而來的，共22個題目，包括了社會支持的四個方面，針對被試學生的具體情況進行了修改。

（四）數(shù)據(jù)分析

筆者將數(shù)據(jù)利用SPSS 16.0軟件進行分析。從表一可以看出，社會支持的四個方面與被試學生英語自主學習的五個維度及自主學習總體能力均呈顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中，教師學業(yè)支持與學習者了解學習目標的相關(guān)性較大，同學的情感支持與學生選擇和使用學習方法、監(jiān)控學習過程呈高度正相關(guān)。

表一 社會支持四個方面與英語自主學習五個維度相關(guān)性

（注：■p<.05；■p<.01）

三、討論與啟示

通過研究發(fā)現(xiàn)，社會支持的四個方面，與藏族大學生英語自主學習能力都呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。另外，教師在學業(yè)方面和情感方面，鼓勵對于藏族學生自主學習的影響程度超過了同學在同等條件下的影響程度。這與Ghaith（2002）的研究結(jié)果相一致，但與肖庚生等（2011）的研究結(jié)果相背離，他們的研究發(fā)現(xiàn)同學支持對學生的自主學習行為影響更深遠。這表明不同文化背景對于學生自主學習及其影響因素的作用存在一定差異。由于藏族多年來傳承的宗教信仰和文化傳統(tǒng)，教師一直被認為是教學的核心。雖然教育體制的改革促進了學生主體地位的建立，但長期以來根深蒂固的觀念仍然有著一定影響，教師在藏族大學生學習行為中的地位還是極其重要的。教師在學業(yè)和情感方面的支持，對于學生能否準確理解學習目標起到了至關(guān)重要的作用，對于學生能否學會學習的方法和策略也有著很大的影響。

參考文獻：

[1]Guilloteaux，M.J.&Dornyei，Z.Motivating language learners：A classroom-oriented investigation of the effects of motivational strategies on student motivation[J].TESOL Quarterly，2008，42（1）：55-77.

[2]Kahn，R.L.Social support：Contents，causes，and consequences[A].In Abeles，R.P.，Gift，H.C.&Ory，M.G.（Eds），Aging and Quality of Life[C].New York：Springer Publishing，1994：163-184.

[3]劉宇慧，劉曉燕.元認知學習策略與自主學習能力關(guān)系的實證研究[J].外國語文，2010（3）：119-121.endprint