基于校本課程開發(fā)背景下的中職校“三創(chuàng)”教育的研究

華紅

摘 要：本文通過在校本課程背景下的理論研究，應用最近發(fā)展區(qū)理論闡述了在中職學校教育過程中，應結合學校的實際及學生的現(xiàn)實，開發(fā)合理的“三創(chuàng)”教育校本課程以利于學生的“三創(chuàng)”能力的發(fā)展，并提出了中職學校開展“三創(chuàng)”教育的意義。

關鍵詞：校本課程開發(fā) 中職學校 “三創(chuàng)”教育

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（c）-0168-01

1 研究的背景

我們這里研究是將國際通行和大學教育中的“三創(chuàng)”教育延伸到中職教育中，是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育以及創(chuàng)業(yè)教育的簡稱。中職學校開展“三創(chuàng)”教育是職業(yè)教育課程改革的要求，是中職學生全面發(fā)展的需求。

1.1 中職校教育教學質量提高需要

職業(yè)學校肩負著每年向社會輸送成千上萬的專業(yè)技術人才的使命，“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（簡稱“三創(chuàng)”）也是符合新時代的江蘇提出“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)”三創(chuàng)精神體現(xiàn)。在職業(yè)教育過程中，突出教育特色，堅持以學生為本，應將“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”體現(xiàn)在整個教育教學過程的每一個環(huán)節(jié)，并且作為評價職業(yè)學校教育教學質量重要的依據(jù)，著力培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的新型勞動者，以適應社會對人才的新需要。

1.2 中職校發(fā)展特色教育的需要

“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)作為國家課程開發(fā)的重要補充形式，其目的是為了更好地適應中職校和社區(qū)環(huán)境，突出特色、培養(yǎng)特長，更好地貫徹落實國家的教育方針，有效地促進學生個體和社會的健康發(fā)展，建立起以創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為內容的“三創(chuàng)”教育校本課程結構，形成“三創(chuàng)”教育校本課程評價與改進機制，學校可以充分利用“三創(chuàng)”教育校本課程這個舞臺，開展各具特色的教學活動，展示學校的辦學理念、辦學思路，從而形成學校特色。

1.3 中職校學生素質教育縱深發(fā)展的需要

中職校學生素質教育要求面向全體學生，把培養(yǎng)“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力作為重要目標。隨著教育觀念的不斷創(chuàng)新，對學生素質的培養(yǎng)要求越來越高，實施國家、地方、學校三級管理的“三創(chuàng)”教育課程結構體系，可以滿足不同學生的個性化發(fā)展需求。在此“三創(chuàng)”教育改革中，提出了讓學生自主、探究學習，倡導“三創(chuàng)”教育校本課程向社會和生活回歸，追求“三創(chuàng)”教育課程的綜合化、社會化，以培養(yǎng)學生科學精神、“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力。

1.4 中職教育培養(yǎng)目標及行業(yè)要求的標準

由于中職校的生源復雜，多是普通高中錄取線以下學生，他們在學習中存在學習積極性不高，學習目標不明確，學習動力不足等問題，因而導致中職教育質量難以提高。同時，社會對中職學生的需求不斷提高，急需調整教學內容，改革“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)方式，突破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問題。中職校教育發(fā)展的當務之急是著力推進教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標準、教學過程與生產過程的深度對接。

2 研究基于的理論及其指導意義

2.1 最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2 研究基于理論的指導意義

一是指向人的發(fā)展，以改革“三創(chuàng)”教育校本課程理念為依據(jù)，以“三創(chuàng)”教育為依托，以期提高學生“三創(chuàng)”能力，促進學生個性化發(fā)展，改變中職校“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的模式，提高“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的質量。

二是使學生參與教育教學實踐活動，實施“三創(chuàng)”教育校本課程的開發(fā)。學生通過親身實踐的體驗，不斷進行“三創(chuàng)”教育，提高自己的“三創(chuàng)”能力，適應行業(yè)、企業(yè)對“三創(chuàng)”型人才的需求，具有很重要的實踐意義。

三是對中職校如何實施素質教育、培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”精神和“三創(chuàng)”能力進行一次理論探索，能形成一個“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的理論化的操作模式，“三創(chuàng)”型人才培養(yǎng)的有關理論將得到普及和豐富。

四是在“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)的原則、方案、實施途徑等方面做出了有益的探索和嘗試，所開發(fā)出來的“三創(chuàng)”教育校本課程和“三創(chuàng)”教育校本教材不但為蘇北地區(qū)職業(yè)學校的教育教學提供藍本，而且還能在省內職業(yè)學校中實現(xiàn)資源共享，充分發(fā)揮輻射和示范作用。

3 中職校開展“三創(chuàng)”教育的意義

3.1 著眼于學生成功的理念

“幫助每一個學生走向成功”是“三創(chuàng)”教育的重要理念。針對中職校學生的背景和實際，我們需要應用成功教育的理念和方法，相信每個學生都有成功的愿望，都有成功的潛能，都可以取得多方面的成功。根據(jù)這一成功的理念，“三創(chuàng)”教育校本課程開發(fā)實踐研究應非常關注學生發(fā)展，給學生以積極的期望，為學生提供成功的機會、機遇和平臺。

3.2 讓學生成為主動學習者

“以學生為本”是“三創(chuàng)”所倡導的重要教育宗旨。無論是創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)，還是創(chuàng)新，學生無疑是主人，而教師則是引導者、參謀員?！叭齽?chuàng)”的內容是針對當前和未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求而確定的，具有應用性和實踐性；“三創(chuàng)”的目標也強調因人而異，課程資源是開放式的，學生必須自己安排時間，選擇奮斗方向，自主實踐方式；“三創(chuàng)”的教學過程也具有自主性，鼓勵學生應有不同觀念、實踐的爭鳴，讓學生在自我體驗中大膽質疑與探究。

3.3 突出職業(yè)教育的實踐性

“實踐性”是“三創(chuàng)”職業(yè)教育特點的重要體現(xiàn)。圍繞著“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”等職業(yè)能力所開展的教育教學活動的實踐性很強。“三創(chuàng)”教育的內涵源自于實踐能力，源自于陶行知的“創(chuàng)造教育、行知教育”思想，并與“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針相一致。

3.4 體現(xiàn)發(fā)展性的評價觀

“發(fā)展性評價”是“三創(chuàng)”的重要推動力。我們應該不僅從“三創(chuàng)”教育的整體去評價學生，而且從三個方面的多個角度去實施單項評價；不僅評價品德、學業(yè)和身心，評價創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新，而且把學生奉獻、勞動、進步、合作、自強、環(huán)保等體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)要求的通用職業(yè)能力列入評價目標；不僅評價學生的“三創(chuàng)”成果，而且對學生在其過程中所表現(xiàn)出來的潛在能力和發(fā)展進步進行評價；不僅有班主任和任課教師的評價，而且應有學生的自評、互評和來自企業(yè)、家長的評價意見，有來自各種創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新競賽的評價。

參考文獻

[1] 陳栩，張建霞，郭斯萍.談學困生自我效能感的培養(yǎng)[J].教育探索，2006（9）.

[2] 馬慶發(fā).借鑒多元智能理論，開發(fā)職校生學習潛能[J].職業(yè)技術教育，2004（28）.endprint