創(chuàng)設(shè)情境，提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的有效性

李志強(qiáng)

摘要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始，也是關(guān)鍵階段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充滿(mǎn)情趣的情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)設(shè)情境 有效課堂

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，對(duì)抽象語(yǔ)言文字中所描繪的圖景和表現(xiàn)的思想感情不能充分理解、感受。他們?nèi)菀捉邮苷鎸?shí)的、具體的事物，在特定的情境中會(huì)產(chǎn)生一定的情感。另外，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，要讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握必要的知識(shí)，必須激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師運(yùn)用一切具體形象的事物，來(lái)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入課文情境之中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！睂?dǎo)入新課是一堂課的重要環(huán)節(jié)，一堂課如有好的開(kāi)端就能先聲奪人，造成學(xué)生追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于用導(dǎo)語(yǔ)去粘住學(xué)生的心，從上課的開(kāi)始就要使學(xué)生躍躍欲試地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

如《我是中國(guó)娃》一課開(kāi)始我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：世界上每個(gè)人都有自己的祖國(guó)，就象每個(gè)人都有自己的母親一樣，也就是說(shuō)每個(gè)人都要降生在一定的地方，這個(gè)他祖祖輩輩生活、繁衍的地方，就是他的祖國(guó)。我們的祖國(guó)就是——中國(guó)。誰(shuí)知道“中國(guó)”的全稱(chēng)？（中華人民共和國(guó)）。我們的祖國(guó)是中國(guó)，我們都是中國(guó)娃。（出示課件，學(xué)生欣賞祖國(guó)版圖、全國(guó)民族大團(tuán)結(jié)畫(huà)面、快樂(lè)的中國(guó)娃畫(huà)面。）

再如《送給奶奶的陽(yáng)光》一課，我采用故事引入：我們每天沐浴著溫暖的陽(yáng)光，接受著陽(yáng)光的關(guān)愛(ài)?？墒怯幸晃焕夏棠掏葔牧耍荒艹鰜?lái)見(jiàn)陽(yáng)光，總是渴望見(jiàn)到溫暖的陽(yáng)光。有一天，天氣非常好，燦爛的陽(yáng)光沐浴著大地，她的孫女鹿兒想把陽(yáng)光帶回家作為禮物送給奶奶，她能給這份禮物帶給奶奶嗎？請(qǐng)欣賞《送給奶奶的陽(yáng)光》，相信這樣的導(dǎo)語(yǔ)好多教師都用過(guò)，同時(shí)也堅(jiān)信這樣的導(dǎo)語(yǔ)也一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)興趣的。

二、創(chuàng)設(shè)兒歌情境

低年級(jí)的學(xué)生從小是聽(tīng)著兒歌長(zhǎng)大的，所以他們對(duì)歌曲并不陌生。在不是音樂(lè)課的語(yǔ)文課上聽(tīng)到美妙的兒歌，他們會(huì)很興奮的。

如我在教《采蘑菇的小姑娘》一課時(shí)，首先我創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室，這一環(huán)節(jié)分以下兩步：

1.播放歡快的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)氛圍。

2.組織教學(xué)：同學(xué)們，在歡樂(lè)優(yōu)美的音樂(lè)聲中，我們的音樂(lè)課又開(kāi)始了。今天的音樂(lè)課，教師要帶同學(xué)們上山游玩，看看山上有什么？（播放視頻）這樣，在音樂(lè)欣賞中，學(xué)生對(duì)《采蘑菇的小姑娘》進(jìn)行了聆聽(tīng)，贏得了學(xué)生的喜愛(ài)，學(xué)生會(huì)情不自禁地跟唱，課堂上其樂(lè)融融。當(dāng)然，小姑娘那勤勞勇敢、吃苦耐勞的品格也會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。

再如《唐僧取經(jīng)》導(dǎo)入新課時(shí)播放《西游記》主題曲《敢問(wèn)路在何方》渲染氣氛，引起回憶。音樂(lè)漸停，教師介紹唐朝和尚玄奘，并板書(shū)課題。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。其實(shí)，思品、科學(xué)、體育、活動(dòng)等學(xué)科中都蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源。因此，作為教師，我們要開(kāi)放式備課，尋找各科知識(shí)的共同點(diǎn)，尋找可優(yōu)化教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶。因此，在學(xué)生朗讀前，給他們營(yíng)造與朗讀目標(biāo)所一致的情感氛圍，喚起他們的情感需求，把學(xué)生帶入課文特定的情境中，使他們的情緒在教師渲染的氛圍中達(dá)到飽滿(mǎn)的狀態(tài)，那么有感情的朗讀將成為學(xué)生此刻宣泄的需要。

如在教《一路鮮花》一課最后一部分時(shí)，我這樣引讀：愛(ài)是一束鮮花，美麗了生活，美麗了我們的心。聽(tīng)了剛才同學(xué)的話(huà)，教師相信有了你們這群愛(ài)的天使，我們的生活將變得更加美好，和諧。所以陽(yáng)光爺爺——（笑了）。他打開(kāi)——（車(chē)窗），讓——（陣陣花香）飄進(jìn)車(chē)內(nèi)。師生共讀時(shí)，我在板書(shū)的同時(shí)用歌曲“愛(ài)的奉獻(xiàn)”作為背景音樂(lè)。當(dāng)讀完最后一段，趁學(xué)生激動(dòng)之時(shí)，我又問(wèn)：“此刻，你們有沒(méi)有什么需要？是想寫(xiě)點(diǎn)什么呢，還是想再次朗讀一遍……”話(huà)音未完，學(xué)生就搶著說(shuō)：“教師，讓我們?cè)倮首x一遍，可以嗎？”“當(dāng)然可以！”

可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)那榫硨Ыo學(xué)生更多的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在朗讀中真情流露，內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)愛(ài)心的愿望。

四、創(chuàng)設(shè)比賽情境

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字過(guò)程中存在的問(wèn)題是學(xué)得快，忘得更快。解決這個(gè)問(wèn)題的最佳方法是讓學(xué)生進(jìn)入有趣識(shí)字的快樂(lè)之中。如：“課前一、二分鐘朗誦會(huì)”“故事會(huì)”“評(píng)選認(rèn)字小能手”“我會(huì)寫(xiě)字”等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到識(shí)字其樂(lè)無(wú)窮，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，記得就會(huì)更牢。

如《爸爸，你知道嗎》這一課剛開(kāi)始預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生回家有感情地熟讀課文，然后利用課前幾分鐘開(kāi)展朗誦會(huì)，比一比誰(shuí)讀得最好。再者充分利用雙休日時(shí)間，讓學(xué)生回家記課后生字，周一上語(yǔ)文課前進(jìn)行識(shí)字接龍，比賽以個(gè)人為單位，自己會(huì)讀的字一個(gè)接一個(gè)讀下去，不會(huì)的暫停，及時(shí)請(qǐng)教四人小組中的“小老師”，而后繼續(xù)進(jìn)行下去。最后誰(shuí)接的最長(zhǎng)誰(shuí)為優(yōu)勝者。不言而喻，比賽不僅使學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)識(shí)了生字，而且提高了學(xué)生的合作能力，從而感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教學(xué)資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中除了重視課堂學(xué)習(xí)之外，也要注重拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

如：在教生字“福”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生回歸生活的情境：在每年春節(jié)時(shí)，家家戶(hù)戶(hù)都要貼春聯(lián)，在門(mén)上往往會(huì)貼上一個(gè)倒著的什么字？創(chuàng)設(shè)這樣的情境，主要是為了使識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，喚醒學(xué)生認(rèn)知，讓識(shí)字生活化。在抓句子教學(xué)時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)情境，深入生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如用“越來(lái)越……”造句時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“雙休日，福滿(mǎn)家超市里上午九點(diǎn)之前人并不多，可九點(diǎn)之后，人越來(lái)越多，到了十二點(diǎn)以后，超市里人山人海了。想一想，我班同學(xué)有什么變化？我們的家鄉(xiāng)有什么變化？”這樣一來(lái)，學(xué)生的話(huà)匣子一下子打開(kāi)了，造的句子特別貼近生活。從教學(xué)中可見(jiàn)，教師聯(lián)系生活，巧妙地推出多個(gè)“例句”，這比運(yùn)用課文中單一例句的教學(xué)強(qiáng)得多。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多角度多途徑的教學(xué)情境，不僅能使課堂煥發(fā)活力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 金 東）endprint