ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究

微課程為變革教育、實現(xiàn)信息技術與課程深度融合提供了思路，微課程的學習資源特性要求系統(tǒng)的教學設計。文章從微課程教學設計的必要性入手，梳理了ADDIE教學設計模型的發(fā)展歷程，并對模型特征進行分析。在此基礎上，提出基于ADDIE的微課程教學設計模型，并重點闡述了該模型。模型具有聯(lián)系的、動態(tài)的、整體優(yōu)化的系統(tǒng)特征，可以更好地為設計、開發(fā)高質量的微課程提供借鑒和指導。

微課程 教學設計 ADDIE 教育信息化

微課程是信息技術高度發(fā)展的產(chǎn)物，為實現(xiàn)教育變革及信息技術與課程深度融合提供了思路。微課程在中小學教育領域的廣泛應用，使微課程成為近兩年教育技術研究的重要內容之一。微課程在國內的發(fā)展還處于起步階段，從現(xiàn)有的微課程資源現(xiàn)狀來看，缺乏規(guī)范科學的教學設計是現(xiàn)有微課程的短板。作為“產(chǎn)品級”的教學設計應用層次，要實現(xiàn)較好的教學效果和可持續(xù)發(fā)展，研究和探討微課程的教學設計顯得非常必要。ADDIE模型是教學設計者和培訓開發(fā)人員的一個通用過程框架，微課程的開發(fā)有必要以ADDIE模型為指導，為微課程的教學性、科學性和系統(tǒng)性提供保證。

一、微課程教學設計的必要性分析

1.微課程是“產(chǎn)品級”教學設計

教學設計的應用指向三個層次：產(chǎn)品級，課堂級和系統(tǒng)級。教學系統(tǒng)設計的最初發(fā)展是從以“產(chǎn)品”為中心的層次開始的，它把教學中需要使用的媒體、材料、教學包等當作產(chǎn)品來進行設計。從學習資源的角度看，微課程是繼文本、圖片、動畫、多媒體課件、網(wǎng)絡課程之后形成和發(fā)展起來的一種新型學習資源形式；從教學功能的角度來講，微課程能實現(xiàn)一定的教育教學功能，它也屬于一種教學系統(tǒng)，為了優(yōu)化教學效果，對微課程進行科學規(guī)范的教學設計顯得非常必要。

2.微課程的開發(fā)是一個系統(tǒng)工程

微課程內容的開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設計、教學策略設計、課程拍攝、后期加工、在線發(fā)布實施、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質量[2]。而系統(tǒng)方法是按照事物本身的系統(tǒng)性把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法，是教學系統(tǒng)設計的基本指導思想，它的整體性原則、關聯(lián)性原則、優(yōu)化性原則、動態(tài)性原則為提高微課程開發(fā)的質量和效率提供保證。

3.微課程的自身特性需要教學設計

微課程的核心特征體現(xiàn)在“微”字上，一是內容“微”，即選取一個知識點作為主要課程信息；二是時間“微”，即微課程的時間短，雖然國內外研究者對微課程的時間長短并沒有明確地規(guī)定，一個比較認可的范圍就是10分鐘以內?！熬屯浮笔俏⒄n程的另外兩個特征，如何在較短的時間內把一個問題講精說透，讓學生聽懂學會，這是微課程的基本任務。因此微課程的內容選擇、有效時間控制、圍繞教學目標采用的教學策略等的確定都需要有效的教學設計理論作為指導，只有這樣才能確保微課程有效完成它的教學使命。

二、ADDIE模型概述

1.ADDIE模型的發(fā)展梳理

教學系統(tǒng)設計的概念出現(xiàn)在20世紀50年代早期，ADDIE第一次出現(xiàn)在1975年，它是由美國弗羅里達州立大學的教育技術研究中心為美國陸軍設計和開發(fā)的培訓模型，主要包括分析、設計、開發(fā)、實施、評價和控制五個階段。如今，ADDIE模型已經(jīng)成為教育技術解決問題的一種方法論，在國內外的組織培訓領域產(chǎn)生了廣泛的影響。

2.ADDIE模型的特征描述

ADDIE模型如圖1所示。其基本特征是：①模型包括分析、設計、開發(fā)、實施、評價五個階段，其中評價階段既是一個獨立的階段，又滲透于其他四個階段當中，即每個階段都需要形成性評價；②模型中每個階段又包涵相應步驟，而每個步驟又有具體的操作子步驟；③該模型在實際應用過程中既要求系統(tǒng)性和整體性，但結合不同的應用環(huán)境又具有靈活性和動態(tài)性，有兩個方面的內涵：首先在具體的應用情境，起點不一定必須從分析階段開始，第二，每個階段的子步驟具有因地制宜特征，不同的應用情境，各子步驟可以不同。

圖1 ADDIE模型

三、基于ADDIE的微課程教學設計模型構建

文章以ADDIE模型為基礎，嘗試構建微課程的教學設計過程模式，如圖2所示。微課程的教學設計過程模型總體上也是分為五個階段，分別是分析、設計、開發(fā)、實施、評價，該模型是一個動態(tài)的循環(huán)結構，確保在實際微課程開發(fā)過程當中的靈活性和因地制宜。下面對該模型進行詳細闡述。

1.分析階段

分析階段包括四個方面的分析，分別是學習需求分析、學習者特征分析、學習內容分析以及資源和約束條件分析。

（1）學習需求分析

微課程制作的起點必須從學習需求分析開始，當學生的學習現(xiàn)狀不能滿足和達到學校、教師和學生自身期望的時候，就會產(chǎn)生學習需求。在實際教學過程當中，學習需求來源于以下兩個方面：首先是學生在課前、課中、課后的反應；第二是教師的教學經(jīng)驗，教師對課程知識體系中的重點難點一般都有比較清晰的把握，教師可以根據(jù)已有的經(jīng)驗來確定學生的學習需求。

（2）學習者特征分析

微課程使用對象是學習者，微課程制作需要考慮以下兩點：①微課程的觀眾是誰？②怎么樣保證觀眾輕松，愉悅的聽完和聽懂該課程？如果以上兩點都考慮到了，微課程的教學效果就會得到最基本的保證。

微課程的學習者特征分析包括：學習者一般特征和起點水平分析。學習者一般特征分析在這里主要包括：年齡，認知發(fā)展水平，生活經(jīng)驗。不同年齡的學習者，他們的認知發(fā)展水平不同，對學習指導的數(shù)量、教師講授語言、教學方法的要求也不一樣，比如針對小學生的微課程就要盡量簡單，生動，如果是錄屏式微課程多媒體課件要形象，生動，如果是錄像式微課程，教師的動作、教態(tài)要和藹可親，語言也要盡量符合兒童學習的需求。學習者的生活經(jīng)驗也是微課程制作需要考慮的特征，從建構主義學習理論告訴我們：學習者對知識的理解建立在自己的原有經(jīng)驗基礎之上。

（3）學習內容分析

根據(jù)學習需求分析的結果，即微課程要講授的知識點，即學習內容。微課程的學習內容分析主要解決兩個問題：首先，確定微課程內容的學習結果類型，羅伯特·加涅將學習結果分為五大類：即言語信息，智力技能，認知策略，態(tài)度，動作技能。其中言語信息、認知策略、態(tài)度三種學習結果類型不適合用微課程去表達，而智力技能和動作技能這兩種學習結果需要較高的認知能力和較復雜的操作步驟，較適合采用微課程的形式去表達和傳播；第二，確定學習內容的深度和廣度以及各部分內容之間關系，這一點對微課程的設計和開發(fā)尤為重要，在短短的幾分鐘時間，講清楚某個知識點，并達到相應教學目標，平衡學習內容的廣度和深度就顯得非常重要。

（4）資源和約束條件分析

資源和約束條件分析主要包括：時間，人員，工具，輔助資源等。根據(jù)學習者和相關部門需求，微課程需要在什么時間完成，以便于我們確定設計，開發(fā)，實施與評價所需要的時間。有哪些人員參加微課程的制作和評價工作？如果只是錄屏類的微課程在此環(huán)節(jié)會比較簡單，但是如果微課程屬于錄像類的，就需要相關人員配合來完成，攝像人員，后期制作人員等。工具和輔助資源在微課程的教學設計過程中是相當重要的，根據(jù)前期分析的結果，可以確定微課程的表現(xiàn)形式，微課程的表現(xiàn)形式大體上分3種：錄屏類、PPT自動播放類、錄像類，而不同的表現(xiàn)形式所需要的工具和輔助資源也不一樣。

2.設計階段

設計階段包括確定教學目標、制定教學策略、確定教學順序、設計輔助資源、選擇視頻制作工具五個步驟。

（1）確定教學目標

對于短短幾分鐘的微課程，一開始直接告訴學習者教學目標是非常重要的，羅伯特·加涅在教學設計原理一書中講到：教師不要以為學生知道教學目標，或者讓學生猜測教學目標，教師應該非常明確告知學生教學目標。在微課程的實際制作過程中，授課教師可以根據(jù)課程內容，用一兩句簡單明確的話闡明教學目標。

（2）制定教學策略

教學策略按其功能劃分，可以分為組織策略、傳遞策略和管理策略，而在微課程的教學設計主要關注組織策略和傳遞策略。組織策略在這里主要表現(xiàn)在根據(jù)所選知識點確定如何組織教學內容，關鍵是如何用最短的時間配合最佳的教學內容取得最好的教學效果。

（3）安排教學順序

時間短、效率高、針對性強是微課程的立命之本，在學習資源大家族中，微課程具有其獨特的優(yōu)勢。教學順序是微課程整個教學過程的安排。羅伯特·加涅的九個教學事件理論，對微課程的教學順序安排具有非常重要的指導意義，這九個教學事件包括：引起注意，告知目標，復習舊知，講授新知，提供指導，組織練習，提供反饋，評定行為表現(xiàn)和增強記憶與促進遷移，其中以下環(huán)節(jié)在微課程教學過程中應該具備：引起注意，告知目標，講授新知，提供指導等。微課程作為一種微型課程，在教學順序上最后還應該加上課程的結語部分，每一個微課程結束時要有一個簡短的結語，概括要點，幫助學習者梳理思路。因此微課程的教學順序如圖3所示，其中引起注意和告知目標兩個環(huán)節(jié)順序可以調換。

圖3 微課程的教學順序

（4）設計輔助資源

微課程的表現(xiàn)形式不同，需要的輔助資源也不同，需要的輔助資源主要有：高質量的PPT課件；根據(jù)學習內容分析，以及所采用的教學順序，設計紙質或電子版的教學過程腳本；有些微課程還需要簡單的測試題，這里的測試題形式主要包括：需要學生進一步思考的問題，針對知識點的輔助練習題等。

（5）選擇確定視頻制作工具

可以支持微課程的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參見表1。

表1 微課程制作工具參考表

3.開發(fā)階段

開發(fā)階段是微課程制作的核心階段，主要步驟包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本、編制測試題、開發(fā)微課程。同樣，不是所有的微課程在開發(fā)階段都需要這四個步驟。

（1）制作多媒體課件

PPT課件是教學過程中最常用的課件形式，開發(fā)微課程之前制作高質量的PPT課件是非常重要的一個步驟。PPT課件也是一種“產(chǎn)品”層次的教學系統(tǒng)設計應用，它的設計和開發(fā)同樣需要教學設計理論指導。里主要強調高質量的PPT課件的特征：首先課件具有美感，給人一種簡單，美觀，風格統(tǒng)一，舒適的視覺感受；第二是課件具有較好的邏輯結構，應具備基本封面頁，教學目標頁，內容頁，結束頁；第三是課件應具備適當?shù)慕换ズ蛣赢嫴糠?，適當?shù)慕换ズ蛣赢嬁梢詥l(fā)學生思考、演示原理過程，輔助教師更好的講授教學內容，確保較好的教學效果。

（2）開發(fā)課程腳本

開發(fā)課程腳本是所有微課程制作的必備步驟，邏輯清晰的課程腳本是微課程順利錄制的重要保證。大多數(shù)微課程需要多媒體課件的輔助，在開發(fā)課程腳本過程中我們可以參考以下課程腳本結構，如表2所示。對于不需要課件輔助的微課程，比如可汗學院式微課程，強調過程的操作性知識的微課程，其課程腳本結構參考表3。

（3）編制測試題

測試題的編制不是所有微課程制作過程的必要步驟，但是，對于中小學微課程，建議微課程教學設計者在微課程中提供必要的思考題，練習題。思考題可以在教學過程中提出來，教師不是直接告訴學生答案，通過啟發(fā)學生思考，通過教師藝術化的教學語言告訴學生答案。練習題可以在課程的最后呈現(xiàn)出來，這里的練習題一般要求和學生面對面的同步課堂結合起來效果更好，比如翻轉課堂教學模式的順利實施就需要此類微課程。

（4）開發(fā)微課程

經(jīng)過前面一系列的分析，設計以及輔助資源的開發(fā)，所有開發(fā)微課程的條件已經(jīng)具備，確保了微課程的順利錄制。在微課程的錄制過程中需要注意以下兩點：首先，根據(jù)不同學習者的特征，教師要使用恰當?shù)恼Z言和措辭，甚至可以是幽默的。特別是對于中小學生，面對一段教學視頻，如果聽到的是教師冷冰冰的，沒有感情和親和力的講述，就很難激發(fā)學生持續(xù)的學習動機。其次，對于操作性知識的講授，語速適中，操作過程要簡單明了，不要有太多瑣碎的動作，比如不斷轉動手中的寫字筆，在屏幕上不要亂晃鼠標等；錄制視頻的環(huán)境要安靜，不要有噪音。

4.實施階段

微課程的實施階段在實際的教育環(huán)境當中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務平臺上；第二是上傳至學校公共的學習資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學習資源管理平臺上。國內微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學習資源公共服務平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學習者不夠集中，但是任何學習者都可以學習和觀看，收益的學習者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學習對象集中，學習者的準入機制不夠開放，學習者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務平臺，可以讓更多的學習者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡推廣使用之前，先在一個小范圍內進行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學科專家，教學設計專家或其他相關領域專家開展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學習者。

四、結語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復觀看的視頻特性，不僅順應了信息技術和移動通訊技術的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學習資源共建共享、信息技術和課程深入融合的教育實際需求，因此表現(xiàn)出強大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進行系統(tǒng)的教學設計研究顯得非常必要。文章從微課程教學設計的必要性分析入手，從學習資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進行教學設計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎上，提出基于ADDIE的微課程教學設計模型，為國內今后一個時期的微課程的設計和開發(fā)提供借鑒，通過推進微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻

[1] 烏美娜.教學設計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學系統(tǒng)設計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】

4.實施階段

微課程的實施階段在實際的教育環(huán)境當中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務平臺上；第二是上傳至學校公共的學習資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學習資源管理平臺上。國內微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學習資源公共服務平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學習者不夠集中，但是任何學習者都可以學習和觀看，收益的學習者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學習對象集中，學習者的準入機制不夠開放，學習者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務平臺，可以讓更多的學習者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡推廣使用之前，先在一個小范圍內進行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學科專家，教學設計專家或其他相關領域專家開展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學習者。

四、結語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復觀看的視頻特性，不僅順應了信息技術和移動通訊技術的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學習資源共建共享、信息技術和課程深入融合的教育實際需求，因此表現(xiàn)出強大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進行系統(tǒng)的教學設計研究顯得非常必要。文章從微課程教學設計的必要性分析入手，從學習資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進行教學設計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎上，提出基于ADDIE的微課程教學設計模型，為國內今后一個時期的微課程的設計和開發(fā)提供借鑒，通過推進微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻

[1] 烏美娜.教學設計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學系統(tǒng)設計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】

4.實施階段

微課程的實施階段在實際的教育環(huán)境當中可能有以下情境：第一是上傳至微課程制作者的博客，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務平臺上；第二是上傳至學校公共的學習資源平臺上；第三是上傳至上一級教育管理部門的學習資源管理平臺上。國內微課程剛剛起步，目前還沒有一個較大的微課程學習資源公共服務平臺，因此前兩種上傳和傳播形式占多數(shù)。第一種上傳和傳播方式的學習者不夠集中，但是任何學習者都可以學習和觀看，收益的學習者范圍比較廣；第二種上傳和傳播模式學習對象集中，學習者的準入機制不夠開放，學習者收益面小而窄。第三種模式是一種可以彌補上面兩種問題的比較好的方式，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務平臺，可以讓更多的學習者從微課程中受益并提高。

5.評價階段

微課程評價的重點是形成性評價。微課程的形成性評價是指在微課程上傳至網(wǎng)絡推廣使用之前，先在一個小范圍內進行試用，目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，評價和修改微課程。根據(jù)微課程的特點，其形成性評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課程開發(fā)者本人即教師在錄制完微課程之后，先進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題，修改完善；（2）專家評價階段，專家可以包括學科專家，教學設計專家或其他相關領域專家開展評價。這個階段很重要，根據(jù)專家的建議，再次修改微課程。（3）一對一評價階段，選定3-8個試用對象試用微課程，教師通過學生觀看課程的表情，簡單訪談，提出修改意見，修改微課程。形成性評價是微課程臻于完善的過程，以使其更好的適用于學習者。

四、結語

微課程“短、小、精、透”的基本特征，以及支持不斷重復觀看的視頻特性，不僅順應了信息技術和移動通訊技術的信息模式需求，也滿足了教育信息化背景下學習資源共建共享、信息技術和課程深入融合的教育實際需求，因此表現(xiàn)出強大的生命力。而要保證微課程的可持續(xù)發(fā)展，對微課程進行系統(tǒng)的教學設計研究顯得非常必要。文章從微課程教學設計的必要性分析入手，從學習資源角度、微課程開發(fā)的系統(tǒng)性以及微課程的自身特性三個方面，闡述了對微課程進行教學設計的必要性；在梳理ADDIE模型發(fā)展和模型分析的基礎上，提出基于ADDIE的微課程教學設計模型，為國內今后一個時期的微課程的設計和開發(fā)提供借鑒，通過推進微課程的健康和可持續(xù)發(fā)展，推動我國教育信息化和教育現(xiàn)代化的快速穩(wěn)步發(fā)展。

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參考文獻

[1] 烏美娜.教學設計.北京：高等教育出版社，1994.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[3] 何克抗.教學系統(tǒng)設計.北京：高等教育出版社，2008.

[作者：卜彩麗（1981-），女，河南新鄉(xiāng)人，河南師范大學教育與教師發(fā)展學院講師，碩士。]

【責任編輯 劉永慶】