論五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)的基本特質(zhì)及實(shí)施策略

劉日幫

摘 要：五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)是以活動(dòng)、情境為中介，引導(dǎo)受教育者在實(shí)踐中感受、聯(lián)想、體悟，以師生、生生間的生活聯(lián)系為紐帶，通過(guò)行為、心理兩個(gè)層面的共同作用，達(dá)到受教育者在潛移默化中獲得認(rèn)知、培養(yǎng)技能、升華情感的目的，并在實(shí)踐中自覺(jué)轉(zhuǎn)化為受教育的外顯行為，以實(shí)現(xiàn)生命意義的主動(dòng)建構(gòu)。它不僅僅是一種教育方式手段，更是一種“以人為本”的教育思想理念。作為五年制高職德育課程的一種教學(xué)理念和實(shí)踐，德育課程體驗(yàn)式教學(xué)有其自身的基本特質(zhì)和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：五年制高職德育；體驗(yàn)式教學(xué)；基本特質(zhì)；實(shí)施策略

一、五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)的基本特質(zhì)

1.基于職業(yè)定位的生命主體性。五年制高職學(xué)生處于中高職銜接的特殊階段，因不同專(zhuān)業(yè)、不同個(gè)體的特殊性，需要教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所處的特定情境并及時(shí)指導(dǎo)。教師以此為依據(jù)確定學(xué)生的職業(yè)定位與社會(huì)訴求，力求在課堂教學(xué)、課外實(shí)踐指導(dǎo)中，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性、自主性、生成性、綜合性等特質(zhì)。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體獨(dú)特性出發(fā)，關(guān)注每位學(xué)生的思想狀況，貼近學(xué)生生活實(shí)際，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命的快樂(lè)和意義，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)的最優(yōu)化。具有自主性的人不僅積極認(rèn)識(shí)和調(diào)控外部環(huán)境，而且主導(dǎo)著自我意識(shí)和行為，實(shí)現(xiàn)自我的超越。夏甄陶曾說(shuō)“人是這樣一種存在物，他不僅存在著，而且能夠意識(shí)到自己的存在，具有關(guān)于自己存在的自我意識(shí)；在這種自我意識(shí)的基礎(chǔ)上，他還力圖對(duì)自己的存在進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)并作出解釋”。這就要求德育體驗(yàn)式教學(xué)要緊密聯(lián)系職業(yè)教育情境，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)要求，將教材與實(shí)際貫通，課堂與實(shí)踐鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同成長(zhǎng)階段的快樂(lè)，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的環(huán)境和空間。

2.基于課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的交往互動(dòng)性。五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)是一種互動(dòng)的交往形式，強(qiáng)調(diào)師生雙方的情感體驗(yàn)和交流。教學(xué)過(guò)程既是師生信息的交流過(guò)程，更是師生情感的交流過(guò)程。教育者與受教育者都成了體驗(yàn)的參與者，師生、生生之間存在交往互動(dòng)關(guān)系，教師、學(xué)生與學(xué)校社會(huì)上的個(gè)人、組織、群體之間也可能進(jìn)行交往互動(dòng)。教師的教學(xué)過(guò)程并非教師的單向性活動(dòng)，而是教師與學(xué)生在語(yǔ)言、神態(tài)、意見(jiàn)等方面的交流，教師在發(fā)出信息（包括知識(shí)和傳遞知識(shí)必須的要素）的時(shí)候，也在接受來(lái)自學(xué)生的信息，然后調(diào)整自己原初的信息內(nèi)容和信息結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有交往互動(dòng)的需要，并在交往互動(dòng)中展示自身的獨(dú)特性和生命價(jià)值。同時(shí)，交往互動(dòng)使每個(gè)具有生命獨(dú)特性的個(gè)體都成為一個(gè)非封閉性的組織，成為一個(gè)敞開(kāi)者和接納者。五年制高職德育課程作為承擔(dān)個(gè)體社會(huì)化、職業(yè)化、現(xiàn)代化的重要載體與手段，同時(shí)又作為學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)者，離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)、家庭、企業(yè)等各種社會(huì)資源。五年制高職德育課程應(yīng)充分挖掘其中有益的教育資源和實(shí)踐平臺(tái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，體驗(yàn)式教學(xué)重視師生的交流、學(xué)生間的溝通分享、學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的互動(dòng)作用，無(wú)疑為學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、職業(yè)化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇。人是處于一定社會(huì)關(guān)系中的具體而現(xiàn)實(shí)的人，總是在一定的社會(huì)關(guān)系中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并且隨著實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，社會(huì)關(guān)系不斷豐富而充盈。馬克思指出：“個(gè)人是社會(huì)存在物。因此，他的生命表現(xiàn)，即使不采取共同的、同其他人一起完成的生命表現(xiàn)這種直接形式，也是社會(huì)生活的表現(xiàn)和確認(rèn)。”人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展離不開(kāi)人的社會(huì)生活，與人的社會(huì)交往、交流活動(dòng)密不可分，而且社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展也表現(xiàn)為與個(gè)體相關(guān)的各種人際關(guān)系的形成。

二、五年制高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

1.設(shè)置情境，回歸生活。教育的最終目標(biāo)是為了人，課堂教學(xué)方法以及一切的設(shè)置安排都應(yīng)以學(xué)生為本，在尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在具體的社會(huì)生活情境中發(fā)展人的各方面素質(zhì)，調(diào)動(dòng)人的主體創(chuàng)造性，激發(fā)個(gè)體的潛能?！俺晒蜆I(yè)之自我包裝”是高職一年級(jí)模塊十的第一個(gè)話題。在教學(xué)中，筆者緊密結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探求的方式，學(xué)會(huì)自我包裝，體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，筆者改變傳統(tǒng)的授課方式，采取情境模擬方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求職技巧和自我包裝。上課前，筆者布置學(xué)生搜集求職信及個(gè)人簡(jiǎn)歷的基本要求，并要求他們根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)搜集相關(guān)的職業(yè)崗位要求，讓他們明確社會(huì)需求，初步明確求職方面應(yīng)該注意哪些方面。同時(shí)，教師應(yīng)挖掘生活德育資源，創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，搭建德育與生活的橋梁，為學(xué)生將來(lái)的職場(chǎng)生活做好準(zhǔn)備，這是德育課程的重要目標(biāo)。

2.注重活動(dòng)，多邊互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多種體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)德育課程體驗(yàn)式教學(xué)方式的多元化，激發(fā)德育課堂的活力，增加德育教學(xué)的魅力。如“學(xué)會(huì)與壓力共處”是高職心理健康課程第七章內(nèi)容，針對(duì)認(rèn)識(shí)壓力和應(yīng)對(duì)壓力兩個(gè)具體情境，組織多種體驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)。學(xué)生分小組交流自身面臨的壓力，并分析自身壓力的壓力源。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)壓力的類(lèi)型與產(chǎn)生原因。通過(guò)設(shè)置情境，組織多種活動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與社會(huì)生活實(shí)踐的互動(dòng)體驗(yàn)，最終有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。張耀燦曾說(shuō)“受教育者并非被動(dòng)地接受教育，而是以自己原有的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)對(duì)教育者的教育要求進(jìn)行評(píng)價(jià)與選擇，通過(guò)主體內(nèi)在的矛盾運(yùn)動(dòng)，吸納教育內(nèi)容、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)和將新知轉(zhuǎn)化為新質(zhì)行為”。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教育方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自主體驗(yàn)、驗(yàn)證，并運(yùn)用多種心理因素，深化認(rèn)識(shí)，升華情感，最終達(dá)到主客相融的境界。學(xué)生在潛移默化中接受熏陶，獲得符合社會(huì)要求的道德品質(zhì)并自覺(jué)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐行為。體驗(yàn)式教學(xué)不僅關(guān)注“做”，更關(guān)注內(nèi)在體驗(yàn)。教學(xué)更注重體驗(yàn)的生成性，而不單是對(duì)現(xiàn)有理論的驗(yàn)證。

3.多元評(píng)價(jià)，綜合衡量。高職德育課程體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，必然有一套自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。體系應(yīng)基于學(xué)生的主體生命性、活動(dòng)開(kāi)放性、交往互動(dòng)性，評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放性、評(píng)價(jià)手段與平臺(tái)的豐富性；將定性與定量，過(guò)程與結(jié)果等多種手段相結(jié)合。例如：創(chuàng)新評(píng)價(jià)載體。班級(jí)可以創(chuàng)建公共博客群，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷或者是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反思等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要要素，教師可以以此為評(píng)價(jià)載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)。再如：改變傳統(tǒng)單一的課后作業(yè)評(píng)價(jià)方式，采用在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)的方式以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。教師在應(yīng)用評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意范圍的引導(dǎo)，如提醒學(xué)生關(guān)注哪類(lèi)問(wèn)題和現(xiàn)象，并進(jìn)行體驗(yàn)表達(dá)和體驗(yàn)交流，讓學(xué)生盡可能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，體驗(yàn)生活，然后寫(xiě)出感悟并交流。

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