設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革之“倒敘案例式”教學(xué)法

摘要：設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

關(guān)鍵詞：“倒敘案例式” 設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué) “實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”

多少年來(lái)，教學(xué)改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當(dāng)前教學(xué)的新方法和新目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正是每位教師遵循的原則。傳統(tǒng)的理工類課程和文史類課程的教學(xué)過(guò)程多是以先理論后實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際為模式進(jìn)行的。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，各高校也先后增設(shè)了很多設(shè)計(jì)類的專業(yè)，如：建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)與以往的理工文史類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上有很大不同。設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。有些學(xué)生總是讓教師拽著學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且剛學(xué)會(huì)的知識(shí)很容易就遺忘或者和其他相似的知識(shí)點(diǎn)混淆。教師教著累，學(xué)生學(xué)著也累，最主要的是沒(méi)有達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中的確存在問(wèn)題，其中既有學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，也有教師如何教的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)講到一定時(shí)間后學(xué)生的狀態(tài)就不集中了，并且跟不上教師的思路，當(dāng)進(jìn)行到實(shí)踐內(nèi)容時(shí)又能喚起學(xué)生的積極性，尤其是與生活息息相關(guān)的實(shí)例更能讓學(xué)生記憶深刻，有時(shí)還能達(dá)到舉一反三的效果。逆向思維是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)打開思路的一個(gè)很有效的方法，那么，何不把實(shí)踐案例提到理論講解之前呢？讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣在講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把相應(yīng)的知識(shí)對(duì)應(yīng)到之前的案例中有的放矢，系統(tǒng)地學(xué)完該部分的理論知識(shí)后再把之前的案例拿出來(lái)實(shí)踐，以鞏固理論知識(shí)，如果遇到新的問(wèn)題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補(bǔ)充講解深化知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)可再次實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾輪的理論加實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)以前很難掌握的知識(shí)點(diǎn)也能應(yīng)用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法就是“倒敘案例式”教學(xué)法。

一、“倒敘案例式”教學(xué)法的理論依據(jù)

眾所周知，倒敘是語(yǔ)文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?；趩?wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題（提出問(wèn)題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過(guò)案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排?？梢钥闯?ds Max是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

設(shè)計(jì)課程案例的關(guān)鍵是教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要精選案例，運(yùn)用社會(huì)或身邊實(shí)際發(fā)生的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)安排出緊扣知識(shí)點(diǎn)、貼近生活、易懂易操作且具有啟發(fā)性的“案例”。“倒敘案例式”教學(xué)法給師生雙方創(chuàng)造了更大的發(fā)揮空間。一方面，引入到教學(xué)中的材料更廣泛也更契合實(shí)際，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另一方面，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師更加關(guān)注專業(yè)新方向、新動(dòng)態(tài)，多走進(jìn)設(shè)計(jì)一線參與設(shè)計(jì)鍛煉自己，把前沿帶進(jìn)課堂。

總之，只有教師成為本專業(yè)的專家型職業(yè)人，才能把學(xué)生培養(yǎng)成適合企業(yè)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人。一位優(yōu)秀的專業(yè)教師不僅能在專業(yè)課堂上教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)師。這樣的培養(yǎng)模式才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”倒敘式課堂“案例教學(xué)”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設(shè)計(jì)類課程“應(yīng)用型”教學(xué)模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張潔，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師。

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

關(guān)鍵詞：“倒敘案例式” 設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué) “實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”

多少年來(lái)，教學(xué)改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當(dāng)前教學(xué)的新方法和新目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正是每位教師遵循的原則。傳統(tǒng)的理工類課程和文史類課程的教學(xué)過(guò)程多是以先理論后實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際為模式進(jìn)行的。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，各高校也先后增設(shè)了很多設(shè)計(jì)類的專業(yè)，如：建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)與以往的理工文史類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上有很大不同。設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。有些學(xué)生總是讓教師拽著學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且剛學(xué)會(huì)的知識(shí)很容易就遺忘或者和其他相似的知識(shí)點(diǎn)混淆。教師教著累，學(xué)生學(xué)著也累，最主要的是沒(méi)有達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中的確存在問(wèn)題，其中既有學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，也有教師如何教的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)講到一定時(shí)間后學(xué)生的狀態(tài)就不集中了，并且跟不上教師的思路，當(dāng)進(jìn)行到實(shí)踐內(nèi)容時(shí)又能喚起學(xué)生的積極性，尤其是與生活息息相關(guān)的實(shí)例更能讓學(xué)生記憶深刻，有時(shí)還能達(dá)到舉一反三的效果。逆向思維是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)打開思路的一個(gè)很有效的方法，那么，何不把實(shí)踐案例提到理論講解之前呢？讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣在講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把相應(yīng)的知識(shí)對(duì)應(yīng)到之前的案例中有的放矢，系統(tǒng)地學(xué)完該部分的理論知識(shí)后再把之前的案例拿出來(lái)實(shí)踐，以鞏固理論知識(shí)，如果遇到新的問(wèn)題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補(bǔ)充講解深化知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)可再次實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾輪的理論加實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)以前很難掌握的知識(shí)點(diǎn)也能應(yīng)用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法就是“倒敘案例式”教學(xué)法。

一、“倒敘案例式”教學(xué)法的理論依據(jù)

眾所周知，倒敘是語(yǔ)文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。基于問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題（提出問(wèn)題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過(guò)案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排?？梢钥闯?ds Max是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

設(shè)計(jì)課程案例的關(guān)鍵是教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要精選案例，運(yùn)用社會(huì)或身邊實(shí)際發(fā)生的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)安排出緊扣知識(shí)點(diǎn)、貼近生活、易懂易操作且具有啟發(fā)性的“案例”?！暗箶咐健苯虒W(xué)法給師生雙方創(chuàng)造了更大的發(fā)揮空間。一方面，引入到教學(xué)中的材料更廣泛也更契合實(shí)際，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另一方面，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師更加關(guān)注專業(yè)新方向、新動(dòng)態(tài)，多走進(jìn)設(shè)計(jì)一線參與設(shè)計(jì)鍛煉自己，把前沿帶進(jìn)課堂。

總之，只有教師成為本專業(yè)的專家型職業(yè)人，才能把學(xué)生培養(yǎng)成適合企業(yè)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人。一位優(yōu)秀的專業(yè)教師不僅能在專業(yè)課堂上教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)師。這樣的培養(yǎng)模式才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”倒敘式課堂“案例教學(xué)”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設(shè)計(jì)類課程“應(yīng)用型”教學(xué)模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張潔，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師。

（責(zé)編 田彩霞）

摘要：設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

關(guān)鍵詞：“倒敘案例式” 設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué) “實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”

多少年來(lái)，教學(xué)改革是教育工作者一直不斷研究的課題，目的是探索出更適合當(dāng)前教學(xué)的新方法和新目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正是每位教師遵循的原則。傳統(tǒng)的理工類課程和文史類課程的教學(xué)過(guò)程多是以先理論后實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際為模式進(jìn)行的。隨著設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，各高校也先后增設(shè)了很多設(shè)計(jì)類的專業(yè)，如：建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。這些專業(yè)與以往的理工文史類專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃上有很大不同。設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)。在這些專業(yè)的教學(xué)中也嘗試過(guò)先講授理論知識(shí)再進(jìn)行實(shí)踐操作的方法，但效果總是差強(qiáng)人意。有些學(xué)生總是讓教師拽著學(xué)習(xí)，自己沒(méi)有發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且剛學(xué)會(huì)的知識(shí)很容易就遺忘或者和其他相似的知識(shí)點(diǎn)混淆。教師教著累，學(xué)生學(xué)著也累，最主要的是沒(méi)有達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過(guò)程中的確存在問(wèn)題，其中既有學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，也有教師如何教的問(wèn)題。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，而上述這樣的情況值得深思。

我在觀察了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)講到一定時(shí)間后學(xué)生的狀態(tài)就不集中了，并且跟不上教師的思路，當(dāng)進(jìn)行到實(shí)踐內(nèi)容時(shí)又能喚起學(xué)生的積極性，尤其是與生活息息相關(guān)的實(shí)例更能讓學(xué)生記憶深刻，有時(shí)還能達(dá)到舉一反三的效果。逆向思維是人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)打開思路的一個(gè)很有效的方法，那么，何不把實(shí)踐案例提到理論講解之前呢？讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，這樣在講解理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)把相應(yīng)的知識(shí)對(duì)應(yīng)到之前的案例中有的放矢，系統(tǒng)地學(xué)完該部分的理論知識(shí)后再把之前的案例拿出來(lái)實(shí)踐，以鞏固理論知識(shí)，如果遇到新的問(wèn)題或者某部分記憶不牢固的情況，可在此補(bǔ)充講解深化知識(shí)點(diǎn)，必要時(shí)可再次實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾輪的理論加實(shí)踐后，學(xué)生對(duì)以前很難掌握的知識(shí)點(diǎn)也能應(yīng)用自如，并且記憶深刻，為以后的課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方法就是“倒敘案例式”教學(xué)法。

一、“倒敘案例式”教學(xué)法的理論依據(jù)

眾所周知，倒敘是語(yǔ)文中的修辭手法，倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過(guò)來(lái)敘述，倒敘特點(diǎn)是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。采用倒敘的方法，能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人入勝，同時(shí)也可以避免敘述的平板和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。在教學(xué)中應(yīng)用倒敘能打開學(xué)生的深層記憶，讓學(xué)生把知識(shí)記牢固。對(duì)于應(yīng)用型課程來(lái)說(shuō)就是符合“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律?；趩?wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義者提出的許多教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中被廣泛采用的基本思路。

二、“倒敘案例式”教學(xué)法在教學(xué)改革中如何實(shí)施

傳統(tǒng)類課程一般從教授理論內(nèi)容出發(fā)而引出實(shí)例，對(duì)于理論內(nèi)容以案例支持，屬于傳統(tǒng)的由“理論—實(shí)踐”的教學(xué)過(guò)程，但是設(shè)計(jì)類課程中大多數(shù)理論知識(shí)并不像理工文史專業(yè)那樣內(nèi)容復(fù)雜，設(shè)計(jì)類專業(yè)課程通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出的內(nèi)容占多數(shù)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)類課程實(shí)行課堂教學(xué)改革，應(yīng)在教學(xué)中嘗試“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的課堂授課模式。 “倒敘案例式”教學(xué)法打破傳統(tǒng)先講述理論知識(shí)的授課方式，以倒敘的案例出現(xiàn)在課堂上。這種課堂教學(xué)改革思路基本如下：1.教師展示優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例（實(shí)踐感知）。2.師生共同提出完成該作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題（提出問(wèn)題、有的放矢）。3.講解、提煉、歸納設(shè)計(jì)作品所需要的基本理論（理性認(rèn)知）。4.根據(jù)章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)完成設(shè)計(jì)（理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的掌握）。5.總結(jié)通過(guò)案例使學(xué)生自主理解的理論知識(shí)（學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和基本的實(shí)踐能力，使理性知識(shí)在指導(dǎo)實(shí)踐的過(guò)程中得到發(fā)展）。6.教師針對(duì)學(xué)生實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題和疑惑進(jìn)行系統(tǒng)的分析講解（再認(rèn)知）。7.學(xué)生再實(shí)踐（鞏固認(rèn)識(shí)）。

以《3ds Max》課程為例，下表是3ds Max的授課安排?？梢钥闯?ds Max是一門很典型的應(yīng)用型課程，講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)基本相同，目的就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間練習(xí)教師所講授的知識(shí)，從而掌握技能，怎樣運(yùn)用“倒敘案例式”教學(xué)法是成功教學(xué)的關(guān)鍵。我認(rèn)為，應(yīng)該把每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成與實(shí)際生活密切相關(guān)的經(jīng)典案例，在授課前展現(xiàn)給學(xué)生看，告訴學(xué)生要想完成這樣的案例需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，再開始講授相對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，印象會(huì)很深刻，緊接著的實(shí)訓(xùn)課時(shí)就讓學(xué)生親自操作，遇到問(wèn)題時(shí)教師及時(shí)幫助解決，以學(xué)生為主體主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。在各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)后，教師再引入一個(gè)綜合案例，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握系統(tǒng)流程，最終可達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“倒敘案例式”教學(xué)法給我們的啟示

設(shè)計(jì)課程案例的關(guān)鍵是教師，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要精選案例，運(yùn)用社會(huì)或身邊實(shí)際發(fā)生的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)安排出緊扣知識(shí)點(diǎn)、貼近生活、易懂易操作且具有啟發(fā)性的“案例”?！暗箶咐健苯虒W(xué)法給師生雙方創(chuàng)造了更大的發(fā)揮空間。一方面，引入到教學(xué)中的材料更廣泛也更契合實(shí)際，學(xué)生易產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生自主、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。另一方面，對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師更加關(guān)注專業(yè)新方向、新動(dòng)態(tài)，多走進(jìn)設(shè)計(jì)一線參與設(shè)計(jì)鍛煉自己，把前沿帶進(jìn)課堂。

總之，只有教師成為本專業(yè)的專家型職業(yè)人，才能把學(xué)生培養(yǎng)成適合企業(yè)崗位的準(zhǔn)職業(yè)人。一位優(yōu)秀的專業(yè)教師不僅能在專業(yè)課堂上教會(huì)學(xué)生知識(shí)與技能，還應(yīng)該成為學(xué)生就業(yè)前的職業(yè)指導(dǎo)師。這樣的培養(yǎng)模式才真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婷婷.“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”倒敘式課堂“案例教學(xué)”.新課程研究，2011（5）.

[2]劉博佳.建筑設(shè)計(jì)類課程“應(yīng)用型”教學(xué)模式初探[J].高等建筑教育，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

張潔，河北外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)教師。

（責(zé)編 田彩霞）