立足閱讀教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

夏夢薇

摘要：口語交際是人類最重要的交際方式，口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。立足當(dāng)下，中學(xué)語文教學(xué)時間緊、任務(wù)

重，加之新課標(biāo)的要求和語文“聽說讀寫”不可分割的整體性，必然要求我們在閱讀教學(xué)中滲透口語交際，以

期培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。在閱讀教學(xué)中可通過朗讀、問答、討論來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。不管是在

課堂中，還是在生活中，都要有鍛煉口語交際能力的意識，儲備知識，留心生活，最終才能提高口語交際能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 口語交際能力 閱讀教學(xué)

口語交際是人類最重要的交際方式，它是指

“交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交

際目的，借助標(biāo)準(zhǔn)的有聲語言和相應(yīng)的態(tài)勢語言進

行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動”。

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的

交流和溝通。它不是聽、說的簡單相加，而是聽者與

說者雙向互動的過程。只有交際的雙方處于互動狀

態(tài)，才能實現(xiàn)真正意義上的口語交際。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能

力的歸因分析

口語交際能力是集傾聽、表達(dá)、合作、收集信

息、處理信息為一體的綜合性能力，這種能力在人

際交往過程中進一步表現(xiàn)為聽說能力、待人處事能

力。口語交際能力較好的人不僅能清晰地表達(dá)自己

的思想，還展現(xiàn)了自己的素質(zhì)和修養(yǎng)。把握每一節(jié)

語文課，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力尤

為重要。

1.學(xué)生語文能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的要求

縱觀我國中學(xué)語文教學(xué)，口語交際教學(xué)被置于

可有可無的地位。在完成教材中課文的學(xué)習(xí)之外，

學(xué)生每學(xué)期還有規(guī)定的寫作任務(wù)和做不完的習(xí)題。

在高考這根指揮棒的引導(dǎo)下，教師和學(xué)生更熱衷于

語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、閱讀和寫作的訓(xùn)練，口語交

際便毋庸置疑地成為語文課堂的附庸了。筆者認(rèn)

為，既然中學(xué)語文教學(xué)時間緊、任務(wù)重，長期設(shè)置專

門的口語交際課程不現(xiàn)實，我們就應(yīng)該抓住閱讀教

學(xué)課堂和寫作教學(xué)課堂中的寶貴時間來培養(yǎng)和提

高學(xué)生的口語交際能力。

“聽、說、讀、寫”四部分的學(xué)習(xí)是不可分割的，

徐林祥老師說過：“聽和讀是信息的輸入，說和寫是

信息的輸出?！薄奥牎焙汀白x”是源，“說”和“寫”是流，

有源才有流，流最終又能循環(huán)往復(fù)匯入源，這四個

方面相互促進，形成良性循環(huán)。在每一節(jié)語文課中，

教師與同學(xué)之間的問答，同學(xué)之間的交流討論，都

為學(xué)生提供了鍛煉口語交際能力的平臺。再者，“聽

說讀寫”本是相互關(guān)聯(lián)相互影響的，單獨進行口語

交際的訓(xùn)練顯得有些突兀，不如將口語交際的訓(xùn)練

融入到每一節(jié)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的課堂中，讓學(xué)

生在潛移默化中受到影響。最后，語文學(xué)科“聽說讀

寫”相結(jié)合的特性決定了學(xué)生口語交際能力的提高

需要長期的過程、綜合性的訓(xùn)練，不可能一蹴而就，

學(xué)生的口語交際能力不會因為一次兩次口語交際

課的專門訓(xùn)練而得到顯著提高。只有聽說結(jié)合、

讀說結(jié)合、說寫結(jié)合，長此以往才能產(chǎn)生積極效果。

2.教師落實新課標(biāo)對語文教學(xué)的要求

以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2叭1年版）》為例，

筆者將不同學(xué)段閱讀教學(xué)的目標(biāo)進行梳理，從表格

中不難發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)有意識地將口語交際能力的培

養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)當(dāng)中。例如：在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)

用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文意在規(guī)范

學(xué)生的口語；復(fù)述課文意在培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和邏

輯思維；在閱讀課堂中與人交流與討論意在訓(xùn)練口

語交際和傾聽能力、應(yīng)對能力。充分利用閱讀教學(xué)

的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，創(chuàng)

設(shè)各種情境讓學(xué)生無拘無束地進行口語交流是新

課標(biāo)對我們提出的要求（見表1）。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能

力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力應(yīng)切實落實到每一

節(jié)閱讀教學(xué)課堂中去，教師要有意識地通過朗讀、

問答、討論來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

1.課文朗讀有助于口語交際能力的提高

蘇教版語文教材中所收錄的課文多為文質(zhì)兼

美的經(jīng)典文本，許多文章教師都可以拿來作為口語

交際教學(xué)的資源。

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，各

個學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和要求都包括這樣一

條：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”這

也是與新課標(biāo)對口語交際的要求“學(xué)說普通話，養(yǎng)

成講普通話的習(xí)慣”相吻合的。首先，通過朗讀，學(xué)

生不僅能熟悉文本，增強記憶，更好地體會文章中

所蘊含的思想感情，還可以在教師的指導(dǎo)下正音識

字，積累詞匯，熟悉句型，既規(guī)范了口語，又培養(yǎng)了

準(zhǔn)確、流利、清晰的說話習(xí)慣。其次，朗讀能促進學(xué)

生表達(dá)的流暢自然，富于感情。葉圣陶先生說過：

“吟誦的語調(diào)，有客觀的規(guī)律。語調(diào)的差別，不外乎endprint

高低、強弱、緩急三類。吟誦一篇文章，無非依據(jù)對

于文章的了解與體會，錯綜地使用這三類語調(diào)而

已?！眆3]葉老認(rèn)為，高低、強弱、緩急這些規(guī)律都合著

文字所表達(dá)的意義與情感，依照規(guī)律吟誦，最合于

語言的自然。教師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，從語氣、語調(diào)、

情感方面入手，長此以往，學(xué)生的朗讀就會達(dá)到自

然而純熟的境界，培養(yǎng)了流暢自然，富于感情的說

話習(xí)慣。最后，“以朗讀、背誦、朗誦等方式培養(yǎng)誦讀

能力。通過這些方式，可以培養(yǎng)敏銳的語感，豐富口

語材料，鍛煉口才?！惫P者認(rèn)為，教材中適合誦讀的

文本大多都是規(guī)范的書面語，未能直接訓(xùn)練學(xué)生的

口語交際，但學(xué)生通過學(xué)習(xí)記誦這些經(jīng)典的文本，

掌握了運用語言的規(guī)律，培養(yǎng)了語感，自然就可以

運用到日常生活的言語表達(dá)中去。

2.積極開展師生之間、生生之間的問答與討論

師生在課堂中的問答與討論也是一種口語交

際，與誦讀、復(fù)述、演講等方式不同，師生間的問答

更側(cè)重于交際，在自然展開的交流中訓(xùn)練學(xué)生的傾

聽能力和應(yīng)對能力，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。語文課

堂中的交流對于教師來說也是一種考驗。首先，在

中學(xué)階段，很多學(xué)生羞于開口，不愿意在課上發(fā)言，

為此，教師要“巧妙地設(shè)置情境，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝內(nèi)心

的怯懦，樹立一種積極樂觀交流的心態(tài)，讓他們樂

于、勇于、敢于表達(dá)自己的心聲。同時盡可能地給他

們創(chuàng)造說話的環(huán)境、交流的舞臺，持之以恒，那么學(xué)

生終能做到愿說、會說、能說、敢說，不會為說話交

流所苦?！逼浯?，教師要精心設(shè)計問題，提出的問題

要有意義，要能增進學(xué)生對文本的理解與感悟，能

激發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生也要配合老師，認(rèn)真思考，敢

于發(fā)言。在學(xué)生回答的過程中，教師注意搜集整理

信息，對學(xué)生的答案給予客觀的評價。比如糾正學(xué)

生的讀音、語病，以規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)；教師要梳

理學(xué)生的答案，教學(xué)生理清答題的思路，分點分層

回答問題，做到條理清晰；教會學(xué)生緊緊圍繞問題

展開思考并作答，略去無關(guān)緊要的內(nèi)容和重復(fù)啰嗦

的表述。學(xué)生只有學(xué)會傾聽別人的問題，并作切中

要害的回答，交際才能夠順利進行，交際的雙方才

會處于積極的互動狀態(tài)，所進行的口語交際才是有

效的。教師可以充分利用課文后“探究·練習(xí)”中的

一些開放性的、探究型的問題，讓學(xué)生交流討論，群

體互動。學(xué)生傾聽別人的觀點，闡述自己的評價，老

師對學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進行點評，糾正學(xué)生不規(guī)范的

表達(dá)，這樣的口語交際不僅活躍了學(xué)生的思維，鍛

煉了學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力，還能讓學(xué)生具備

團隊意識，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人。

3.閱讀文本可作為口語交際練習(xí)的資源

以蘇教版初中語文教科書為例，七、八年級4

冊書共安排了13次單獨編寫的“口語交際”，九年

級沒有單獨編寫“口語交際”，所安排的訓(xùn)練內(nèi)容都

融合在“綜合學(xué)習(xí)與探究”中。筆者認(rèn)為，在閱讀教

學(xué)課堂中可以挑出單篇課文，以整體的目光來審視

一個單元的課文，因為這一單元的課文或是同一體

裁，或是圍繞同一主題，都有其共同點。在教學(xué)過程

中，可以將口語交際教學(xué)融合到一個單元課文的學(xué)

習(xí)中去。比如，蘇教版語文教科書八年級上冊中，第

四單元是“江山多嬌”專題，課文包括《小石潭記》、

《記承天寺夜游》、《阿里山紀(jì)行》、《美麗的西雙版

納》、《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，專題中的口語交際內(nèi)容為

“假如我是導(dǎo)游”，這樣的口語交際內(nèi)容完全可以和

單元中的課文結(jié)合起來，在閱讀教學(xué)的課堂中讓學(xué)

生嘗試著做一回導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹景點。葉圣陶

先生曾說過，要有讀整本書的思想，整體意識對教

師來說尤為重要，只有具有全局眼光，才能一覽眾

山小。有的口語交際內(nèi)容與專題并不吻合，那么教

師就可以發(fā)揮主觀能動性，自己將閱讀教學(xué)內(nèi)容和

口語交際內(nèi)容進行整合。比如蘇教版語文教科書七

年級下冊，第二單元是“童年趣事”專題，選取了魯

迅的《從百草園到三味書屋》、賈平凹的《月跡》、程

海的《三顆枸杞豆》、王安憶的《我們家的男子漢》和

宋學(xué)孟的《柳葉兒》五篇寫人敘事的文章，在口語交

際專題中安排的是“勸告”，和單元中的課文缺乏聯(lián)

系，單列出來讓學(xué)生練習(xí)“勸告”這樣的口語交際，

略顯突兀。蘇教版語文教科書九年級下冊第四單元

“學(xué)會讀書”專題中，選錄了《曹劌論戰(zhàn)》、《鄒忌諷齊

王納諫》、《孟子》二章、《出師表》、《愚公移山》等文

言文經(jīng)典，可以將“勸告”的口語交際移至此處。通

過對以上古文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正面勸導(dǎo)、巧用

譬喻、直話曲說、借例言理等勸告方法，在口語交際

“勸告”中，自然能活學(xué)活用，水到渠成。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)課堂中，教師還是應(yīng)以文本

為重，以學(xué)生理解課文為重，口語交際只是一種輔

助，教師有意識地鍛煉學(xué)生即可。

張志公先生曾經(jīng)說過：“語文教育要培養(yǎng)聽、

說、讀、寫能力，這一點在道理上大概不會有多少人

反對。但是在教學(xué)實踐當(dāng)中，卻往往是重讀寫而輕

聽說。聽話、說話的訓(xùn)練與閱讀、寫作的訓(xùn)練比較起

來，沒有周密的計劃，也沒有嚴(yán)格的要求，處于一種

放任自流、聽其自然的狀態(tài)……今天的時代，不容

許我們對口頭語言訓(xùn)練放任自流聽其自然。必須采

取有效措施，來提高青少年的聽說讀寫能力。否則

就不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！睆堉竟壬脑拰?/p>

我們是有教育警示意義的，只有培養(yǎng)學(xué)生的口語交

際能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展；只有提高學(xué)生的口

語交際能力，才能為學(xué)生更好的、更長遠(yuǎn)的發(fā)展奠

定堅實的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)課堂中進行的口語交際

訓(xùn)練不可或缺，它能幫助我們掌握語言運用的規(guī)則

和規(guī)律，規(guī)范口語表達(dá)，提高口語交際水平。同時幫

助老師和學(xué)生節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時間。然而，口語交

際能力的培養(yǎng)僅僅依靠課堂上的問答與交流是遠(yuǎn)

遠(yuǎn)不夠的。語言的最終來源是生活，日常生活是口

語交際的源頭活水，是學(xué)習(xí)語言，運用語言的真正

場所。只有在日常生活中注意積累口語交際語言，

做生活的有心人，口語交際能力才能得到有效的發(fā)

展。教師和學(xué)生都要養(yǎng)成閱讀和思考的習(xí)慣，積累

豐富、廣博的知識作為源頭活水，認(rèn)識到口語交際

的重要性，有意識地鍛煉自己。endprint