大班心理健康教育課教學(xué)模式探微

肖瓊　董建紅　趙晶　魏曉言　鄭林科

摘要：發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課的優(yōu)勢(shì)，然而在大班教學(xué)下，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、體驗(yàn)淺、主動(dòng)性不足。本

研究以學(xué)生工作坊為平臺(tái)，將大班學(xué)生化整為零，并通過學(xué)生工作坊將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，突破了教學(xué)的時(shí)

空觀，突顯了教學(xué)的雙主體作用，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)與活動(dòng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有益探索。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 心理健康教育課 工作坊 雙主體性

多年來，心理健康教育工作者在心理健康教育

的教學(xué)實(shí)踐和理論探討上做了大量工作，并在許多

方面達(dá)成共識(shí)，如強(qiáng)調(diào)心理健康教育是融知識(shí)性、

實(shí)踐性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以

學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教

學(xué)模式。王海英等總結(jié)了中小學(xué)心理健康教育的四

種教學(xué)模式——講授式、活動(dòng)式、對(duì)話式和誘導(dǎo)式，

并認(rèn)為誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前心理健康教育最理

想的教學(xué)模式，其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境一操作體

驗(yàn)一問題感知一交流感悟。潘柳燕等認(rèn)為，教學(xué)設(shè)

計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為

起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過程為重心、以合作為主

線”的原則。總之，目前心理健康教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：一，

活動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)生參與；二，團(tuán)體輔導(dǎo)式的授

課風(fēng)格。

然而，研究顯示，7人左右的群體在采取行動(dòng)時(shí)

效率最高，個(gè)體在小群體中表現(xiàn)更好；最有效的團(tuán)

隊(duì)規(guī)模不超過十人。所以，無論是運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)式

還是突出活動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)，在人數(shù)較少、教學(xué)時(shí)

間較充分的條件下才會(huì)有更好的教學(xué)效果。但是，

目前我國學(xué)校的教學(xué)單元多以大班存在?！耙曇芭c

文化”研究推算，教師在課堂教學(xué)中視野覆蓋范圍

不超過25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺控制寬

度小于10人，視覺縱深小于10排，綜合推算，

50-100人即可稱為大班。人數(shù)多，無疑很難有效完

成活動(dòng)任務(wù)。況且，在大班條件下，教師們最常用、

最習(xí)慣的教學(xué)方法是講授式，于是，在班級(jí)學(xué)生

人數(shù)多、課時(shí)不充分、以講授為主的教學(xué)環(huán)境下，很

難產(chǎn)生心理健康教育所追求的感受、體驗(yàn)與分享，

教學(xué)問題表現(xiàn)為：1.老師無暇顧及多數(shù)個(gè)體，課堂紀(jì)

律難以掌控；2.不少學(xué)生無法實(shí)質(zhì)性參與活動(dòng)，只能

當(dāng)觀眾或聽眾；3.自我探索時(shí)，難以與周圍人建立起

信任感，人際互動(dòng)減少；4.活動(dòng)和體驗(yàn)往往隨堂進(jìn)

行，沒有時(shí)間充分地分享討論，活動(dòng)形式大于內(nèi)容；

5.活動(dòng)與體驗(yàn)的主題多來自于教師的假設(shè)和構(gòu)思，

教學(xué)案例和情境創(chuàng)設(shè)都是教師主導(dǎo)的，難以切實(shí)反

映學(xué)生的需要，有教師自說白話的傾向；6.由于課時(shí)

有限，理論點(diǎn)撥不足，學(xué)生的感受難以深化為感悟，

只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理

自助。

本研究在大班條件下創(chuàng)立學(xué)生工作坊，將學(xué)生

分成小的團(tuán)隊(duì)，并以這些團(tuán)隊(duì)為聽課與活動(dòng)主體，

自主設(shè)置學(xué)習(xí)與活動(dòng)的問題、解決問題、展現(xiàn)解決

問題的成果，以體現(xiàn)學(xué)生的需要，鍛煉學(xué)生的能力，

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長，讓更多學(xué)生受益。

一、學(xué)生工作坊的可行性與主要工作

工作坊（workshop），也稱專題研習(xí)工作坊，源于

現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，誕生于德國魏

瑪共和國時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗

旨的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王

雪華（2011）認(rèn)為，“工作坊是一種參與式、體驗(yàn)式、

互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個(gè)

小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核

心，成員在其指導(dǎo)之下，通過活動(dòng)、講座、短時(shí)演講

等多種方式共同探討某個(gè)話題的組織模式”。黃越

（2011）認(rèn)為，工作坊是由數(shù)人共同參與的場域與過

程，且讓參與者在參與過程中能夠?qū)υ挏贤ā⒐餐?/p>

思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討

論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這種

“聚會(huì)”與“一系列的過程”，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)

容?？梢姡ぷ鞣唤虒W(xué)趨向于理論與實(shí)踐的整合。

國外將工作坊用于各層次教學(xué)中，并形成清晰

的實(shí)施體系。如學(xué)生的“讀寫訓(xùn)練工作坊”分成兩部

分：10～15分鐘的小課程和30分鐘的工作坊實(shí)踐。

小課程部分側(cè)重于理論，結(jié)構(gòu)如下：引出聯(lián)系點(diǎn)→

提出教學(xué)點(diǎn)→呈現(xiàn)示范點(diǎn)→鼓勵(lì)參與點(diǎn)→布置任

務(wù)點(diǎn)。工作坊實(shí)踐部分是學(xué)生們操作實(shí)踐任務(wù)，教

師則在課堂上巡視，個(gè)別交談、個(gè)別輔導(dǎo)。最后，教

師用學(xué)生完成的優(yōu)秀作品為例與學(xué)生們進(jìn)行簡短

的分享，工作坊教學(xué)結(jié)束。我國學(xué)者也嘗試把它用

于教師培訓(xùn)、英語教學(xué)、音樂教育、市場營銷、心理

培訓(xùn)中。

1.學(xué)生工作坊的可行性

如上所述，工作坊教學(xué)通常是在一個(gè)課堂上既

完成理論教學(xué)又實(shí)現(xiàn)工作坊操作，但這在大班條件endprint

下很難實(shí)施。本研究創(chuàng)新其為學(xué)生工作坊教學(xué)，即

以學(xué)生工作坊為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)與工

作坊活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生工作坊教學(xué)被界定為

既是一個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體

驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式，它是空間

概念（教室或相應(yīng)活動(dòng)場所）、組織機(jī)構(gòu)（學(xué)習(xí)小組）

和教學(xué)過程（工作坊活動(dòng)的準(zhǔn)備與展示）的綜合體。

鄭碧波等將工作坊模式用于高中學(xué)生心理健

康教育，效果良好。本研究與鄭碧波研究的主要區(qū)

別在于：1.學(xué)生工作坊活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主持人是受

教學(xué)生，而非任課教師，突出了問題來自學(xué)生、解決

方案來自學(xué)生、獲益回歸學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知需

求與水平。2.學(xué)生工作坊教學(xué)的重點(diǎn)是工作坊建構(gòu)、

活動(dòng)演練及活動(dòng)展示，這本身就是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和

提升能力的過程，發(fā)揮了心理健康教育課的隱性教

學(xué)作用。3.學(xué)生工作坊的主要“工作”在課外，課堂呈

現(xiàn)的是濃縮了的工作成果，以體現(xiàn)學(xué)生的心理面

貌，這充分利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力?；趯W(xué)生具有一定的認(rèn)知水平、心

理感悟能力與課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生工作坊具有現(xiàn)實(shí)

可操作性，尤其適宜初中以上的學(xué)生。

2.學(xué)生工作坊的主要內(nèi)容

第一，成立學(xué)生工作坊。按照教師的建議，學(xué)生

們根據(jù)個(gè)人興趣或所存在的心理困惑，自主組合成

6～12人的團(tuán)隊(duì)，教師可酌情協(xié)調(diào)各坊人員，盡可能

使各坊男女比例相當(dāng)、目標(biāo)一致，并發(fā)放工作坊成

長記錄袋。

第二，確立學(xué)生工作坊主題。學(xué)生工作坊成立

后，各坊成員參考任課教師所列專題菜單，并可自

行添加，確定本工作坊活動(dòng)主題。供學(xué)生參考的工

作坊主題有：“抗挫耐壓工作坊”、“人際交往工作

坊”、“我的情緒工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍愛

生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快樂學(xué)生工作坊”

等等。

第三，進(jìn)行學(xué)生工作坊課外“工作”。根據(jù)所選

主題，每個(gè)學(xué)生工作坊選取現(xiàn)實(shí)生活或自身出現(xiàn)的

典型心理案例，進(jìn)行課外資料查閱、調(diào)研、討論，并

轉(zhuǎn)化為可以呈現(xiàn)的視聽“作品”，比如多媒體課件講

述、調(diào)研報(bào)告、心理劇等。工作期間，及時(shí)與任課教

師進(jìn)行溝通與反饋。

第四，展示學(xué)生工作坊工作成果。課外工作后，

每個(gè)學(xué)生工作坊再回到課堂上，將所準(zhǔn)備的“作品”

成果進(jìn)行展示，并帶動(dòng)全班其它工作坊成員參與、

體驗(yàn)與操作，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，完成教學(xué)過程。

第五，反思學(xué)生工作坊工作。坊主對(duì)當(dāng)天的展

示與互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行反饋，之后，各位坊員完成書面

成長報(bào)告，內(nèi)容包括個(gè)人在工作坊中的角色、任務(wù)、

投入、感悟、成長、遺憾和建議。坊主完成工作坊小

結(jié)，總結(jié)從工作坊成立到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)各階段的工作、

困惑及解決方案。

二、學(xué)生工作坊教學(xué)的主要步驟

學(xué)生工作坊教學(xué)步驟如下。

第一，學(xué)生工作坊教學(xué)導(dǎo)入（課堂）。第一次授

課，教師進(jìn)行學(xué)生工作坊教學(xué)的介紹與動(dòng)員，便于

學(xué)生理解與配合。之后，學(xué)生自愿結(jié)合，形成學(xué)生工

作坊，進(jìn)行組織建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)教師提供的工作坊

活動(dòng)菜單選擇或自擬工作坊主題，為課外工作坊活

動(dòng)做準(zhǔn)備。

第二，專題理論教學(xué)（課堂）。學(xué)生工作坊團(tuán)隊(duì)

建構(gòu)完成后，各坊成員集中而坐，以教師為主導(dǎo)在

大班中進(jìn)行理論講述，學(xué)生則主要以個(gè)體存在的形

式完成課堂上的聽課、討論、體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。專題

授課內(nèi)容可以包括自我認(rèn)知與完善、人際交往、應(yīng)

對(duì)壓力、情緒管理、性的困惑、學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等。

第三，學(xué)生工作坊活動(dòng)（課外）。每一個(gè)理論教

學(xué)后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時(shí)間，通

過查閱資料、討論、編寫劇本、編排多媒體、表演排

練等過程，完成工作坊活動(dòng)內(nèi)容，教師進(jìn)行課外

指導(dǎo)。

第四，學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收（課堂）。各工作

坊將課外“工作”的“作品”展示出來，引導(dǎo)和帶動(dòng)課

堂。展示的環(huán)節(jié)可分為：問題的提出一情景再現(xiàn)一

現(xiàn)場互動(dòng)一教師點(diǎn)評(píng)一工作坊反饋。展示的手段可

以綜合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方

式，也可以進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其它各坊學(xué)生要傾聽、共

情與表達(dá)。

第五，學(xué)生工作坊服務(wù)（課外）。在課程實(shí)施過

程中，甚至在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然可以以學(xué)生工

作坊為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外活動(dòng)，用心理學(xué)知識(shí)服務(wù)校

園，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

第六，學(xué)生工作坊總結(jié)與評(píng)價(jià)（課堂與課外）。

結(jié)課時(shí)，坊員填寫課程收獲及個(gè)人成長報(bào)告，坊主

完成工作總結(jié)。

其中第四個(gè)步驟——學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收

是對(duì)學(xué)生“工作”過程的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)了他們對(duì)相關(guān)

理論的理解，還是教師發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)理論教學(xué)不endprint

足的契機(jī)。在此過程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與

行為偏差，進(jìn)行個(gè)體咨詢。所以，這個(gè)亮相在學(xué)生工

作坊教學(xué)模式中非常重要，也是整個(gè)工作坊教學(xué)的

關(guān)鍵。

三、學(xué)生工作坊教學(xué)評(píng)述

學(xué)生工作坊教學(xué)的思路與王海英等所調(diào)研的

最佳教學(xué)——誘導(dǎo)式教學(xué)一致，但又沒有局限于課

堂內(nèi)，而是打破了課堂教學(xué)的時(shí)空觀。它濃縮了團(tuán)

體輔導(dǎo)的暖身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、自我探索、團(tuán)體內(nèi)部

互動(dòng)諸環(huán)節(jié)，將分享、領(lǐng)悟與促成行動(dòng)放在課外；將

展示、點(diǎn)評(píng)與升華留給了課堂，聯(lián)接了課堂內(nèi)外，也

聯(lián)接了理論與實(shí)踐。學(xué)生工作坊教學(xué)先以學(xué)科理論

為線索，再以學(xué)生體驗(yàn)與自主活動(dòng)為載體，將學(xué)生

的問題與生活融人到理論的普遍性中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科

課程與活動(dòng)課程的融合。學(xué)生工作坊的運(yùn)用，使得

心理健康教育課深受學(xué)生喜愛，尤其是“作品”驗(yàn)收

環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)智慧與參與樂趣，

還使課堂成為一個(gè)呈現(xiàn)問題、分析問題、解決問題

的“師生共同成長的生命樂園”。

教學(xué)效果顯示，學(xué)生工作坊教學(xué)具有如下特

色。第一，化整為零。每個(gè)大班形成若干個(gè)小的工作

坊單位，提高了課堂時(shí)間的利用率。第二，組織穩(wěn)

定。每個(gè)工作坊人員相對(duì)固定，有自己的坊名、主

題、坊主及角色分工，增加了學(xué)生的責(zé)任心與坊內(nèi)

的人際互動(dòng)。第三，行動(dòng)統(tǒng)一。每個(gè)工作坊成員上課

時(shí)集中而坐、共同討論，既節(jié)省了考勤時(shí)間又增加

了彼此的親密感，下課后統(tǒng)一活動(dòng)，共同準(zhǔn)備工作

坊活動(dòng)，利于工作坊目標(biāo)的完成。第四，過程評(píng)價(jià)。

每個(gè)工作坊都有自己的成長記錄袋，記錄整個(gè)團(tuán)隊(duì)

和個(gè)人在工作中的任務(wù)、貢獻(xiàn)及成長，引導(dǎo)坊員對(duì)

學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程的投入。第五，課堂延伸。為了完成

工作坊主題，各工作坊必須利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)

備，增加了彼此的交往，還可以以工作坊為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)

行校園心理服務(wù)，引導(dǎo)坊員將理論與實(shí)踐相結(jié)合，

擴(kuò)展了課堂的時(shí)間與空間。第六，師生共贏。各工作

坊在課外準(zhǔn)備時(shí)，要與老師協(xié)商，將活動(dòng)的內(nèi)容反

饋給老師，這樣也為老師做理論點(diǎn)評(píng)留有了思考時(shí)

間，保證了教師主導(dǎo)作用的效果。第七，“作品”展

示。各工作坊都有一次在課堂上將活動(dòng)作品進(jìn)行展

示的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課的

優(yōu)勢(shì)所在，在大班中創(chuàng)立學(xué)生工作坊教學(xué)，符合現(xiàn)

代教育理念。首先表現(xiàn)在它的雙主體性上。雙主體

教學(xué)的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是

理論研究與實(shí)踐探索的靈魂，也是連結(jié)理論與實(shí)踐

的關(guān)鍵。其次，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。工作坊打破了

傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以專題為學(xué)習(xí)單元，以學(xué)生真實(shí)

生活為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活、知情意等心

理過程的綜合。再次，借助與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性。

工作坊注重通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與重構(gòu)來學(xué)習(xí)，面

向全體學(xué)生但又能顯示出個(gè)體差異，既有預(yù)防性又

有發(fā)展性，它融合了學(xué)科講授、案例分析、角色扮

演、行為訓(xùn)練等授課方式，既有顯性課程明確的陳

述性知識(shí)與體驗(yàn)式活動(dòng)，也有隱性課程的環(huán)境熏陶

與人際感染。這種模式不僅與傳統(tǒng)的授課方式不

同，也比團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)式課程及活動(dòng)課程更加整合與

開放。endprint