高三化學二輪復習題組訓練建設的實踐與思考

徐雪峰

摘要：高三復習階段如何在有限的時間內提高作業(yè)的針對性，促進作業(yè)訓練的有效性？本文根據學生的實際情況，結合化學知識內在的邏輯關系進行題組建設的有序設計不失為是一種有益的探索與實踐。

關鍵詞：高三化學；復習題組；習題研究

文章編號：1005–6629（2014）7–0078–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 題組編撰是實現二輪復習系統性檢測要求的關鍵

高考化學試題基本覆蓋了中學化學中的基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗和化學計算等多個方面，常見高考復習一般至少安排有兩輪。第一輪復習一般按照學科知識內在的邏輯關系，按照結構決定性質、基本理論指導元素化合物學習等思想安排復習進程，著力解決知識的全覆蓋，強調不遺漏每一個知識，此過程對應的訓練題一般著力體現在對每一個知識點的分析、理解或應用上。

二輪復習與一輪復習的不同點至少體現在三個方面：首先，二輪復習能夠將一輪復習的“知識點”編撰成“知識網”。其次，二輪復習更加側重于濃縮與提煉。如果說一輪復習是把書“讀厚”，那么二輪復習則是把書“讀薄”。通過題組訓練引領學生反思與感悟，感受其中的學科思想并掌握相應的學科方法。第三，二輪復習還有檢測、鞏固與強化的功能要求，對某些重點內容進行必要的拓展和挖掘，在化學學習能力上可以進行定向的培養(yǎng)和訓練。

鑒于二輪復習的特點和要求，只有進行系列的題組訓練，才能達成二輪復習的系統性檢測的要求，促進學科思想方法的提煉。題組訓練循著學科知識內在的邏輯關系構建點狀輻射或帶狀輻射，針對性強，訓練效益高。二輪復習題組的編撰在以下三個方面應該有更多的考慮：一是應著眼于凸顯各個知識點的邏輯關系；二是應著眼于檢測和矯治學生對重點知識理解及應用的偏誤；三是關注學科思想方法的提煉。

2 常見題組類型與編制

在二輪復習中，題組包括矯治型訓練題組、強化型訓練題組、支架型訓練題組以及辨析型訓練題組等類型。各類題組重心各異，能夠實現的功能各有側重。

2.1 矯治型訓練題組

矯治型題組是指以矯治復習中學生出現的典型錯誤為目的的題組，多應用于習題評析之后。其主要功能是檢測學生的理解情況并矯治可能的偏誤。學生的錯誤可能只是顯露出其理解的某一點偏誤，但復習矯治不能就事論事，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。此類題組的編制思路一般是建立在對學生典型錯誤進行歸因歸類分析的基礎上，梳理與之緊密相關的各個要點，再編制對應變式題組進行矯治和檢測。

例如，在復習原子核外電子排布的內容時，常有學生把核外電子排布的幾條規(guī)律混淆，案例1第1題中較多學生錯選B、D項，把同一亞層的電子排布規(guī)律擴展到同一電子層。既然在理解核外電子排布時學生可能會把概念外延進行不恰當的拓展，那會不會把電子排布式的書寫要求與軌道表示式的書寫要求混搭呢？如第2題中的C項；學生對軌道表示式的內涵是否真正理解呢？針對這些問題，可編撰一些與常規(guī)形式“不同”的特殊書寫表達式，如第2題中的B、C選項，用這些題組對學生進行檢測和矯治。實踐證明，學生對B、C選項果然出現了不同程度的困擾，不能及時做出正確的判斷。經過題組訓練之后，學生對核外電子排布的理解得到強化，幾乎再沒有出現類似的錯誤。

案例1 原子結構題組

此類題組的編撰需根據學生的實際情況，在充分整理學生易錯點的基礎上，循著學生的思維軌跡研究學生可能的偏誤，突出針對性和及時性。變式的思路一般是圍繞核心內容改變問題的呈現形式，使學生通過題組訓練感悟出“萬變不離其宗”的道理所在，從而提高矯治訓練的效益。

2.2 強化型訓練題組

強化型訓練題組是指以強化鞏固學生對一些重點知識或知識的某些重點應用為目的的題組，多見于在梳理知識體系以及解析重要知識時使用。一般的編制思路是在梳理重點知識的基礎上，研究這些關鍵點常見的考題方向和主要應用，然后編撰相應的題組進行強化訓練。

例如，氣體摩爾體積是中學化學中一個非常重要的概念，這個概念是建立在氣體與固體、液體微觀結構的差異基礎上，它們結構上的不同導致氣體體積的主要影響因素有別于固體和液體。單純復習這些內容時，學生基本沒什么問題，但是在新的應用背景情況下就大不同了：固體體積可以認為是若干固體總體積之和，受到此認識的影響，部分學生誤以為和固體類似，若干氣體分子的體積之和就是氣體的總體積，忽視了氣體分子間隙與固體微粒間隙的差異。案例2中的第1題是關于氣體摩爾體積概念的基本認識，僅完成該題還不足以檢測學生對氣體微觀結構認識的真實情況。題組的第2題將不同狀態(tài)物質體積的認識放在一起進行比較，讓學生辨析不同狀態(tài)物質的體積與其微觀結構的關系。事實證明，第2題非常有助于強化學生對不同狀態(tài)物質微觀結構差異性的認識，有助于氣體摩爾體積概念的建構。

案例2 氣體摩爾體積題組

重點知識題組的編撰不是簡單多次重復，而要進行一定的變式，變式的思路一般可以從兩個角度考慮：一是縱深發(fā)展，發(fā)掘內在的學科思想；二是改換條件或應用背景，通過這樣的深度辨析及不同條件下的應用加深知識的理解。

2.3 支架型訓練題組

支架型訓練題組是指以輔助學生理解難點知識為目的編制的題組，在輔導學困生學習時使用較多，效果較好。題組編制的一般思路是根據最近發(fā)展區(qū)的原理將大的主題分解成若干小的主題，搭建學習支架降低坡度編制題組進行訓練，使學生逐步完成對整個知識的全面理解，體現循序漸進的學習原則。

案例3 食鹽的精制

案例3是粗鹽的提純方法，提純方案的設計有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的嚴密性，也是高考熱點所在。食鹽的精制在高一就學習過，但是即使到了高三，一些學生對這部分內容的認識還是模糊的，他們就靠著模糊的記憶去完成相關習題。二輪復習中支架型題組能夠較好地解決這樣的問題。案例中的第1題搭建總的框架，但僅僅如此是無法做到對該部分內容的透徹理解的。教師可以圍繞除雜藥品的選擇以及除雜試劑的加入順序設計出系列題組，學生在題組的啟發(fā)下從多角度思考，體驗不同順序對除雜結果的影響。這里還可以通過改變選用的除雜試劑來豐富題組的內容，在思考過程中體驗這些改變對除雜效果的影響，促進學生逐步形成對食鹽精制的正確認識。再如硫酸根離子的檢驗對部分學生來說也是難點，可以搭建支架，從含鋇離子試劑、酸化試劑的選擇再到試劑的加入順序逐步展開，在逐步提升的支架學習過程中領悟合理的硫酸根離子檢驗方法。

題組的編撰一般可以先分析研究整理出主體內容的關鍵點，將這些關鍵點編撰成系列題組構成引導學生學習的支架，從而促進主體內容的理解和掌握。這種支架型訓練題組能夠有效降低難度，順著教師搭建的階梯，讓更多的學困生能夠成功地解決問題，可以較大程度促進教學效益的整體提高。支架型訓練題組不僅在二輪復習中可以發(fā)揮有效作用，在新授課、講評課中遇到難點教學時也可以選用這樣的方法，效果也是不錯的。

2.4 辨析型訓練題組

辨析型題組是以引導學生辨析易混淆知識、培養(yǎng)思維深刻性為目的的復習題組?；瘜W知識有很多易混淆的概念，如氯化鋁、硫酸鋁溶液在蒸干過程中的變化差異等。此類型題組多應用于學生學習過程中遇到“形似神不似”或“形不似而神似”的知識進行辨析理解之時。編制的一般思路是采用對比的方法編制變式題組揭示易混淆概念或規(guī)律在內涵和外延上的異同點。辨析型題組的訓練有利于引導學生學會比較分析，優(yōu)化學生的思維品質，提高分析問題能力。

例如，案例4中2道習題的題干很相似，但“形似”的背后隱藏著鋁的硫酸鹽與鹽酸鹽在蒸干過程中的變化差異，從而使學生感悟到不同的鹽類水解平衡情況是不同的?？蓡l(fā)學生進一步思考若把Al2（SO4）3、AlCl3溶液換成Fe2（SO4）3、FeCl3溶液分別露置在空氣中蒸干，或再換成Na2SO3、Na2SO4溶液分別露置在空氣中蒸干情況又會怎樣？通過這一系列變式思考，學生的思維逐步深入，并形成關于硫酸鹽、鹽酸鹽水解的深刻認識，兩種鈉鹽的引入又可避免學生陷入思維定勢，避免出現只考慮水解而忽視了氧化的可能，從而促進學生思維靈活性、系統性的提升。此類題組既有利于凸顯各個知識點的密切聯系，也有利于學科思想方法的提煉。

教師要善于收集整理和分析這樣的教學素材，適時以辨析題組的形式派給學生，有利于激發(fā)學生思維的火花，產生憤悱的心理狀態(tài)，激發(fā)學生探究的渴望，在二輪復習中產生意想不到的效果。當然，題組的類型還可以有其他許多形式，教師可以發(fā)揮教學智慧根據教學需要和學生實際學習情況進行不同的題組編撰，促進二輪復習效益的提高。

3 實踐后的思考

3.1 二輪題組要提高訓練的針對性

題組不同于零散習題，它是圍繞一個核心知識或者核心方法展開的成系列的習題。學生的問題在哪里？出現問題的原因是什么？重要知識的關鍵點在哪里？為什么關鍵點是這些？學生理解這些關鍵點的困難是什么？這些問題教師在編撰題組之前必須了然于胸，根據第一輪復習的情況，精選出“常錯題”、“經典題”等再進行變式重組訓練。有了對學生學習情況的分析為基礎，才能編制出有針對性的訓練題組，才能矯治學生的偏誤、強化重點知識的理解，才能提煉和掌握對應的學科方法，從而提高復習效益。

3.2 二輪題組要適當提高方法與能力的綜合程度

高考要求學生需要具有一定的綜合分析能力。因此與一輪復習題組不同，二輪題組訓練不強調知識結構的先后順序，可以打破知識版塊的界限，本著實際問題的提出、分析和解決思路，將問題進行分析、加工和重組，去尋找所需要的、有用的方法和技能，并感悟蘊含其中的規(guī)律。

3.3 題組的編制要有利于學生的歸納與整理

題組的編撰應該具有一定的形式，“形似”而“神不似”或者“形不似”卻是真正的“神似”。通過這樣“形”與“神”的變換引導學生學會觀察、學會比較，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。在精練的過程中，還可以選用不同的題型，引導學生比較每一種題的解題思路、解題方法有什么不同，總結出該類型題組的解題規(guī)律。通過這樣的訓練，大部分學生的解題能力將得到提高。

3.4 題組的編制變化仍要有序

題組本身的變化也要有序，無論是縱向漸深式還是橫向多變式都應體現出變化的有序性，這種“變化之序”本質就是揭示知識內在的邏輯關系，通過有序的變式引導學生將對知識無序的認識逐步規(guī)范有序，從而使它們同化為學生認知結構的一個整體。比如，有機物同分異構體的書寫和辨析是學生學習有機化學時的一個難點，實踐表明，采取有序的變式題組進行訓練是解決這個難點的一個行之有效的方法。

研究和實踐表明，題組訓練對提高復習效益、減負增效具有明顯的促進作用，也得到了學生充分的肯定，學生普遍認為題組訓練的變式層次越是鮮明、針對性越好，對自己的復習指導作用也就越強。不僅在高三階段，其他學段的題組編撰與訓練都是值得研究與實踐的課題。

參考文獻：

[1]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業(yè)的標準及其設計策略[J].中學化學教學參考，2011，（5）：17.

[2]解守宗.試述化學教學評價的三個動向[J].化學教學，2001，（4）：1.

[3]王富龍.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27.

[4]許振勇.新課程高中化學有效作業(yè)觀念及實施策略[J].化學教學，2009，（2）：32.

題組的編撰一般可以先分析研究整理出主體內容的關鍵點，將這些關鍵點編撰成系列題組構成引導學生學習的支架，從而促進主體內容的理解和掌握。這種支架型訓練題組能夠有效降低難度，順著教師搭建的階梯，讓更多的學困生能夠成功地解決問題，可以較大程度促進教學效益的整體提高。支架型訓練題組不僅在二輪復習中可以發(fā)揮有效作用，在新授課、講評課中遇到難點教學時也可以選用這樣的方法，效果也是不錯的。

2.4 辨析型訓練題組

辨析型題組是以引導學生辨析易混淆知識、培養(yǎng)思維深刻性為目的的復習題組?；瘜W知識有很多易混淆的概念，如氯化鋁、硫酸鋁溶液在蒸干過程中的變化差異等。此類型題組多應用于學生學習過程中遇到“形似神不似”或“形不似而神似”的知識進行辨析理解之時。編制的一般思路是采用對比的方法編制變式題組揭示易混淆概念或規(guī)律在內涵和外延上的異同點。辨析型題組的訓練有利于引導學生學會比較分析，優(yōu)化學生的思維品質，提高分析問題能力。

例如，案例4中2道習題的題干很相似，但“形似”的背后隱藏著鋁的硫酸鹽與鹽酸鹽在蒸干過程中的變化差異，從而使學生感悟到不同的鹽類水解平衡情況是不同的。可啟發(fā)學生進一步思考若把Al2（SO4）3、AlCl3溶液換成Fe2（SO4）3、FeCl3溶液分別露置在空氣中蒸干，或再換成Na2SO3、Na2SO4溶液分別露置在空氣中蒸干情況又會怎樣？通過這一系列變式思考，學生的思維逐步深入，并形成關于硫酸鹽、鹽酸鹽水解的深刻認識，兩種鈉鹽的引入又可避免學生陷入思維定勢，避免出現只考慮水解而忽視了氧化的可能，從而促進學生思維靈活性、系統性的提升。此類題組既有利于凸顯各個知識點的密切聯系，也有利于學科思想方法的提煉。

教師要善于收集整理和分析這樣的教學素材，適時以辨析題組的形式派給學生，有利于激發(fā)學生思維的火花，產生憤悱的心理狀態(tài)，激發(fā)學生探究的渴望，在二輪復習中產生意想不到的效果。當然，題組的類型還可以有其他許多形式，教師可以發(fā)揮教學智慧根據教學需要和學生實際學習情況進行不同的題組編撰，促進二輪復習效益的提高。

3 實踐后的思考

3.1 二輪題組要提高訓練的針對性

題組不同于零散習題，它是圍繞一個核心知識或者核心方法展開的成系列的習題。學生的問題在哪里？出現問題的原因是什么？重要知識的關鍵點在哪里？為什么關鍵點是這些？學生理解這些關鍵點的困難是什么？這些問題教師在編撰題組之前必須了然于胸，根據第一輪復習的情況，精選出“常錯題”、“經典題”等再進行變式重組訓練。有了對學生學習情況的分析為基礎，才能編制出有針對性的訓練題組，才能矯治學生的偏誤、強化重點知識的理解，才能提煉和掌握對應的學科方法，從而提高復習效益。

3.2 二輪題組要適當提高方法與能力的綜合程度

高考要求學生需要具有一定的綜合分析能力。因此與一輪復習題組不同，二輪題組訓練不強調知識結構的先后順序，可以打破知識版塊的界限，本著實際問題的提出、分析和解決思路，將問題進行分析、加工和重組，去尋找所需要的、有用的方法和技能，并感悟蘊含其中的規(guī)律。

3.3 題組的編制要有利于學生的歸納與整理

題組的編撰應該具有一定的形式，“形似”而“神不似”或者“形不似”卻是真正的“神似”。通過這樣“形”與“神”的變換引導學生學會觀察、學會比較，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。在精練的過程中，還可以選用不同的題型，引導學生比較每一種題的解題思路、解題方法有什么不同，總結出該類型題組的解題規(guī)律。通過這樣的訓練，大部分學生的解題能力將得到提高。

3.4 題組的編制變化仍要有序

題組本身的變化也要有序，無論是縱向漸深式還是橫向多變式都應體現出變化的有序性，這種“變化之序”本質就是揭示知識內在的邏輯關系，通過有序的變式引導學生將對知識無序的認識逐步規(guī)范有序，從而使它們同化為學生認知結構的一個整體。比如，有機物同分異構體的書寫和辨析是學生學習有機化學時的一個難點，實踐表明，采取有序的變式題組進行訓練是解決這個難點的一個行之有效的方法。

研究和實踐表明，題組訓練對提高復習效益、減負增效具有明顯的促進作用，也得到了學生充分的肯定，學生普遍認為題組訓練的變式層次越是鮮明、針對性越好，對自己的復習指導作用也就越強。不僅在高三階段，其他學段的題組編撰與訓練都是值得研究與實踐的課題。

參考文獻：

[1]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業(yè)的標準及其設計策略[J].中學化學教學參考，2011，（5）：17.

[2]解守宗.試述化學教學評價的三個動向[J].化學教學，2001，（4）：1.

[3]王富龍.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27.

[4]許振勇.新課程高中化學有效作業(yè)觀念及實施策略[J].化學教學，2009，（2）：32.

題組的編撰一般可以先分析研究整理出主體內容的關鍵點，將這些關鍵點編撰成系列題組構成引導學生學習的支架，從而促進主體內容的理解和掌握。這種支架型訓練題組能夠有效降低難度，順著教師搭建的階梯，讓更多的學困生能夠成功地解決問題，可以較大程度促進教學效益的整體提高。支架型訓練題組不僅在二輪復習中可以發(fā)揮有效作用，在新授課、講評課中遇到難點教學時也可以選用這樣的方法，效果也是不錯的。

2.4 辨析型訓練題組

辨析型題組是以引導學生辨析易混淆知識、培養(yǎng)思維深刻性為目的的復習題組?；瘜W知識有很多易混淆的概念，如氯化鋁、硫酸鋁溶液在蒸干過程中的變化差異等。此類型題組多應用于學生學習過程中遇到“形似神不似”或“形不似而神似”的知識進行辨析理解之時。編制的一般思路是采用對比的方法編制變式題組揭示易混淆概念或規(guī)律在內涵和外延上的異同點。辨析型題組的訓練有利于引導學生學會比較分析，優(yōu)化學生的思維品質，提高分析問題能力。

例如，案例4中2道習題的題干很相似，但“形似”的背后隱藏著鋁的硫酸鹽與鹽酸鹽在蒸干過程中的變化差異，從而使學生感悟到不同的鹽類水解平衡情況是不同的。可啟發(fā)學生進一步思考若把Al2（SO4）3、AlCl3溶液換成Fe2（SO4）3、FeCl3溶液分別露置在空氣中蒸干，或再換成Na2SO3、Na2SO4溶液分別露置在空氣中蒸干情況又會怎樣？通過這一系列變式思考，學生的思維逐步深入，并形成關于硫酸鹽、鹽酸鹽水解的深刻認識，兩種鈉鹽的引入又可避免學生陷入思維定勢，避免出現只考慮水解而忽視了氧化的可能，從而促進學生思維靈活性、系統性的提升。此類題組既有利于凸顯各個知識點的密切聯系，也有利于學科思想方法的提煉。

教師要善于收集整理和分析這樣的教學素材，適時以辨析題組的形式派給學生，有利于激發(fā)學生思維的火花，產生憤悱的心理狀態(tài)，激發(fā)學生探究的渴望，在二輪復習中產生意想不到的效果。當然，題組的類型還可以有其他許多形式，教師可以發(fā)揮教學智慧根據教學需要和學生實際學習情況進行不同的題組編撰，促進二輪復習效益的提高。

3 實踐后的思考

3.1 二輪題組要提高訓練的針對性

題組不同于零散習題，它是圍繞一個核心知識或者核心方法展開的成系列的習題。學生的問題在哪里？出現問題的原因是什么？重要知識的關鍵點在哪里？為什么關鍵點是這些？學生理解這些關鍵點的困難是什么？這些問題教師在編撰題組之前必須了然于胸，根據第一輪復習的情況，精選出“常錯題”、“經典題”等再進行變式重組訓練。有了對學生學習情況的分析為基礎，才能編制出有針對性的訓練題組，才能矯治學生的偏誤、強化重點知識的理解，才能提煉和掌握對應的學科方法，從而提高復習效益。

3.2 二輪題組要適當提高方法與能力的綜合程度

高考要求學生需要具有一定的綜合分析能力。因此與一輪復習題組不同，二輪題組訓練不強調知識結構的先后順序，可以打破知識版塊的界限，本著實際問題的提出、分析和解決思路，將問題進行分析、加工和重組，去尋找所需要的、有用的方法和技能，并感悟蘊含其中的規(guī)律。

3.3 題組的編制要有利于學生的歸納與整理

題組的編撰應該具有一定的形式，“形似”而“神不似”或者“形不似”卻是真正的“神似”。通過這樣“形”與“神”的變換引導學生學會觀察、學會比較，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。在精練的過程中，還可以選用不同的題型，引導學生比較每一種題的解題思路、解題方法有什么不同，總結出該類型題組的解題規(guī)律。通過這樣的訓練，大部分學生的解題能力將得到提高。

3.4 題組的編制變化仍要有序

題組本身的變化也要有序，無論是縱向漸深式還是橫向多變式都應體現出變化的有序性，這種“變化之序”本質就是揭示知識內在的邏輯關系，通過有序的變式引導學生將對知識無序的認識逐步規(guī)范有序，從而使它們同化為學生認知結構的一個整體。比如，有機物同分異構體的書寫和辨析是學生學習有機化學時的一個難點，實踐表明，采取有序的變式題組進行訓練是解決這個難點的一個行之有效的方法。

研究和實踐表明，題組訓練對提高復習效益、減負增效具有明顯的促進作用，也得到了學生充分的肯定，學生普遍認為題組訓練的變式層次越是鮮明、針對性越好，對自己的復習指導作用也就越強。不僅在高三階段，其他學段的題組編撰與訓練都是值得研究與實踐的課題。

參考文獻：

[1]朱亞萍，王后雄，彭慧.高中化學有效作業(yè)的標準及其設計策略[J].中學化學教學參考，2011，（5）：17.

[2]解守宗.試述化學教學評價的三個動向[J].化學教學，2001，（4）：1.

[3]王富龍.高中化學課后作業(yè)布置的有效性研究與嘗試[J].化學教育，2011，（9）：27.

[4]許振勇.新課程高中化學有效作業(yè)觀念及實施策略[J].化學教學，2009，（2）：32.