體育課場地器材利用效果的多維評價(jià)

周叢改

摘 要：目前體育課普遍存在器械不敢用甚至被禁用、未能充分利用場地器材、器材創(chuàng)新不當(dāng)?shù)葐栴}。提出以興趣激發(fā)、難點(diǎn)突破、安全防范、密度提高、目標(biāo)達(dá)成等依據(jù)對場地器材利用效果進(jìn)行評價(jià)。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育課；場地器材

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）05-0103-03

Multidimensional evaluation of the effect of utilization of playgrounds and equipment for physical education classes

ZHOU Cong-gai

（School of Physical Education，Nanyang Normal University，Nanyang 473061，China）

Abstract： At present， physical education classes have the following problems universally： schools dare not to use equipment or event ban the use of equipment； playgrounds are large， yet utilized by a small portion； there are a lot of equipment， yet only few are utilized； equipment innovation is inappropriate， etc. From such dimensions as interest inspiration， heard nut cracking， safeguard， density increase， objective achievement etc， the author evaluated the effect of utilization of playgrounds and equipment.

Key words： school physical education；physical education class；playground and equipment

體育課上對場地器材的利用十分普遍，也就是說，幾乎所有體育課都或多或少地會用到場地器材，只是課的內(nèi)容不同，所用的場地器材種類和數(shù)量不同而已。但無論是用多大的場地，多少器材，什么類型的場地器材上課，都要充分考慮場地器材的有效利用。

當(dāng)前，有關(guān)體育場地器材的研究主要集中在場地器材匱乏、開發(fā)和布置以及使用有效性影響因素等方面。如毛振明[1]針對場地器材的缺乏，就如何搞好體育教學(xué)問題，采用大量真實(shí)的案例對如何應(yīng)對進(jìn)行了深入的分析。丁憲亮[2]談了自制體育器材的實(shí)踐與體會。李鋒[3]針對體育課上場地器材的布置談了7個(gè)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。李源[4]對影響體育教學(xué)有效性的場地器材因素進(jìn)行分析。還有諸多對場地器材的相關(guān)研究，但是從對目前文獻(xiàn)的梳理來看，對體育課場地器材利用的評價(jià)問題并不多見，尤其是從多維度研究體育場地器材的評價(jià)問題，目前尚無人問津。本研究基于對當(dāng)前體育課場地器材利用存在的不良現(xiàn)象的分析，提出場地器材利用效果的多維評價(jià)方式，為提高體育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 目前體育課場地器材利用存在的不良現(xiàn)象

場地器材的布置是體育教學(xué)活動(dòng)特有的組織工作，是實(shí)現(xiàn)鍛煉目標(biāo)的物質(zhì)保證。充分利用和合理布置場地器材，有利于保證安全、增加練習(xí)密度、調(diào)動(dòng)鍛煉的積極性[5]。但是，在當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐中對場地器材的利用上存在若干亟待解決的問題。

1.1 體育器械不敢用甚至被禁用

有不少學(xué)校為了確保體育課的安全，原來操場上固定的器械，如單杠、雙杠，鍛煉基本運(yùn)動(dòng)能力的爬桿、爬繩、云梯等減少了，甚至被拆除。上課下課靈活抬進(jìn)抬出的體操器械，如跳箱、山羊等，在體育課上幾乎不見了。究其原因，反映最多的是，校長限制體育教師開設(shè)有危險(xiǎn)性的項(xiàng)目，擔(dān)心發(fā)生安全事故。結(jié)果部分中小學(xué)校的體操課除了簡單的技巧運(yùn)動(dòng)，器械運(yùn)動(dòng)內(nèi)容幾乎不再作為體育課必教內(nèi)容。

1.2 未能充分利用場地器材

一是未能充分利用場地。如一節(jié)體操技巧前滾翻課，教師把墊子擺放在操場的一個(gè)角落區(qū)域，準(zhǔn)備活動(dòng)只帶領(lǐng)學(xué)生繞事先擺放好的墊子慢跑；主教材學(xué)習(xí)前滾翻結(jié)束后，安排一個(gè)跨越障礙的游戲。該游戲是將墊子一個(gè)個(gè)原地豎起，讓學(xué)生分組在墊子上跨越。從集合整隊(duì)到下課，學(xué)生未曾離開過操場的這一角落區(qū)域，這樣的大場地未能顯現(xiàn)其應(yīng)有的功能價(jià)值。實(shí)際上，在準(zhǔn)備活動(dòng)圍繞墊子慢跑的練習(xí)，完全可以帶領(lǐng)學(xué)生在大操場上進(jìn)行，學(xué)生可以跑的無拘無束，放松自然，不但更加安全，并能達(dá)到更好的活動(dòng)效果。

二是未能充分利用器材。如一節(jié)籃球課，全班40個(gè)學(xué)生每人一個(gè)籃球，準(zhǔn)備活動(dòng)是兩路縱隊(duì)徒手圍繞籃球場慢跑，然后在籃球場內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生做籃球自編操（一人一球），大約3 min多鐘的時(shí)間；主教材是學(xué)習(xí)運(yùn)球，前面大約8 min多鐘是講解、示范、徒手模仿練習(xí)，接下來是原地運(yùn)球，大約5 min時(shí)間（一人一球），然后安排了一個(gè)素質(zhì)練習(xí)“游戲——奔跑搬運(yùn)接力”（一組3個(gè)籃球，學(xué)生依次抱球奔跑）。從整個(gè)課堂安排來看，真正將籃球運(yùn)用于技術(shù)學(xué)習(xí)的僅有5 min時(shí)間。這樣的器材使用，既達(dá)不到技能學(xué)習(xí)的目的，也難以提高學(xué)生參與籃球運(yùn)動(dòng)的興趣。

1.3 器材創(chuàng)新不當(dāng)

創(chuàng)新是要提倡的，也是要考慮周全的。有的創(chuàng)新會顯現(xiàn)出教學(xué)實(shí)效性不突出問題，有的還帶有一定的安全隱患。如一節(jié)籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃課，任課教師設(shè)計(jì)并制作了一個(gè)比正?；@筐大5～6倍的大籃筐，放置在一塊空場地的正中央。主教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓全班20個(gè)學(xué)生以大籃筐為圓心，站在距離圓心約10 m遠(yuǎn)的圓周上，教師一聲哨響，全體學(xué)生從站立的位置同時(shí)運(yùn)球向大籃筐行進(jìn)，最后做行進(jìn)間上籃動(dòng)作。結(jié)果是，運(yùn)球快的已經(jīng)投籃結(jié)束開始撿球，慢的還在做跳起投籃動(dòng)作，甚至有的還在運(yùn)球途中。這樣的活動(dòng)場景，著實(shí)讓人感到揪心，因?yàn)?，運(yùn)球慢的學(xué)生跳起投籃的時(shí)候，一不小心就會踩到地上滾動(dòng)的籃球而受傷。endprint

2 體育課場地器材合理利用的評價(jià)方式

體育課場地器材是否合理利用，可以從是否能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、是否能突破教學(xué)的難點(diǎn)、是否能防范安全事故的發(fā)生、是否能提高練習(xí)的密度、是否能有利于達(dá)成目標(biāo)等多方面進(jìn)行評價(jià)。

2.1 是否能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣

在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有無運(yùn)動(dòng)興趣對體育教學(xué)效果具有很大的影響。而就場地器材的利用來講，通過創(chuàng)新器材或購置新器材及創(chuàng)新場地器材的布局等方式能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的興趣。因此，在評價(jià)場地器材利用是否合理時(shí)，可以通過觀察能否激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的情況來判斷。

2.2 是否能突破教學(xué)難點(diǎn)

對于一節(jié)課而言，評價(jià)其教學(xué)效果好與差的關(guān)鍵就是要看難點(diǎn)有沒有突破。在突破難點(diǎn)方面，體育課場地器材的布置與利用能夠發(fā)揮重要的作用。如同樣是教體操前滾翻技術(shù)，前滾翻技術(shù)的教學(xué)難點(diǎn)是方向正、團(tuán)身緊、滾動(dòng)圓，有的教師利用墊子讓學(xué)生通過“不倒翁”練習(xí)，體驗(yàn)“滾動(dòng)圓”時(shí)背部的感覺，強(qiáng)化滾動(dòng)圓的身體姿態(tài)；有的教師通過學(xué)生在頸部、腹股溝與腘窩處分別夾住彩帶體驗(yàn)“團(tuán)身緊”的身體感覺；而有的教師采取在墊子中央粘貼標(biāo)注帶，要求學(xué)生沿著墊子上的標(biāo)志線滾動(dòng)，讓學(xué)生明確“方向正”?？傊?，改變或調(diào)整器械，可以起到突破難點(diǎn)的作用。

2.3 是否能防范安全事故的發(fā)生

體育場地器材的不合理使用容易誘發(fā)安全事故。需要任課教師在自制或利用場地器材的時(shí)候充分考慮其安全隱患，盡量減少或避免安全事故的發(fā)生。如利用體操墊練習(xí)跳遠(yuǎn)的時(shí)候，有的任課教師用膠帶將墊子固定在練習(xí)場地上，防止學(xué)生跳上墊子時(shí)墊子打滑出現(xiàn)摔傷；有的教師讓一排學(xué)生先練習(xí)，而另一排到墊子的另一端用腳踩住墊子，這些都是防止安全事故發(fā)生的簡單實(shí)用方法?？墒?，有的教師在課上不但沒有主動(dòng)想到防范安全事故，相反，在運(yùn)用墊子進(jìn)行某項(xiàng)輔助練習(xí)時(shí)制造了更大的安全隱患，如一節(jié)魚躍前滾翻課，任課教師安排了一項(xiàng)4人一組的練習(xí)兩兩面對面在墊子兩旁站立，在教師統(tǒng)一口令下做直體向前倒墊，這種練習(xí)的隱患非常明顯，即學(xué)生同時(shí)倒墊的時(shí)候，對面站立的兩個(gè)學(xué)生很容易出現(xiàn)頭頂相撞事故。這種缺乏安全防范意識的做法是不可取的。

2.4 是否能提高練習(xí)密度

體育課練習(xí)密度的高低不僅是衡量教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且，也是用于衡量學(xué)生體能素質(zhì)能否提高和運(yùn)動(dòng)技能水平能否掌握的重要標(biāo)志之一。場地器材的利用程度和效果是能否提高練習(xí)密度的一項(xiàng)關(guān)鍵性因素。有些學(xué)校并未因場地小而改變練習(xí)內(nèi)容、減少運(yùn)動(dòng)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)，相反，改變了練習(xí)方式，提高了練習(xí)的有效性。如有一所學(xué)校，在上投擲課的時(shí)候，讓學(xué)生每人拿一個(gè)沙包練習(xí)各種各樣的向上拋接練習(xí)，保證了練習(xí)的密度和效果。而在一節(jié)評優(yōu)課上，任課教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力自制了3幅畫有名山的畫板，豎立在課結(jié)束部分做放松活動(dòng)的場地區(qū)域，在課到結(jié)束部分時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生“一座山一座山地游覽”。顯然，上述的兩個(gè)例子哪種是合理使用了場地器材是很容易作出判斷的。因此，判斷場地器材的利用是否合理，可以根據(jù)練習(xí)密度適當(dāng)?shù)刈龀雠袛唷?/p>

2.5 是否有利于目標(biāo)的達(dá)成

體育課教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)很大程度上要看目標(biāo)的達(dá)成度，即從體能、知識技能和品德培養(yǎng)等3個(gè)目標(biāo)判斷質(zhì)量的高低[6]。場地器材的利用是否合理與目標(biāo)的達(dá)成情況具有密切的關(guān)聯(lián)性，即場地器材利用合理，目標(biāo)的達(dá)成度高，相反則低。因此，重視體育課上場地器材的合理利用十分關(guān)鍵。例如，在投擲課上，為了能夠讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，而且達(dá)到敢于面對挑戰(zhàn)等目標(biāo)，任課教師在投擲區(qū)域畫出不同距離的投擲線，投擲能力較弱的學(xué)生，站在較近的投擲線上練習(xí)，投擲能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以選擇站在較遠(yuǎn)的投擲線上練習(xí)，都能夠體驗(yàn)到成功。由于設(shè)計(jì)的有遠(yuǎn)近不等的幾條遞進(jìn)的投擲線，學(xué)生還可以從近及遠(yuǎn)不斷挑戰(zhàn)自我地反復(fù)練習(xí)，有利于達(dá)成目標(biāo)。顯然，這樣的場地布置是有明確目的的。學(xué)生在這種明確區(qū)域內(nèi)練習(xí)，也能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)檢驗(yàn)，并能夠督促學(xué)生為著目標(biāo)而努力練習(xí)。

3 多維評價(jià)體育課場地器材利用應(yīng)把握的關(guān)鍵點(diǎn)

體育課場地器材的利用從“選擇”到“檢查”，再到“擺放”等全過程是貫穿體育課堂教學(xué)從準(zhǔn)備到實(shí)施的全過程[7]。評價(jià)場地器材的利用情況，除了從“選、檢、擺”這些方面需要強(qiáng)化，還要充分考慮局部與整體相結(jié)合，以及盡量采用多維度綜合判斷的方式。

3.1 局部與整體相結(jié)合評判場地器材的利用效果

判斷體育課場地器材利用是否充分有效，最好不要單獨(dú)就某一時(shí)段或某一環(huán)節(jié)看效果，而是要做到局部與整體相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合判斷，即局部的場地要從總體上來看效果?；蛟S在某一環(huán)節(jié)，并未顯現(xiàn)其價(jià)值，但從整節(jié)課來看，該種布置方式則十分合理。例如，一節(jié)箱上前滾翻課，任課教師在學(xué)校操場并不大的一塊空場地上先是擺放了幾組跳箱，然后，在跳箱的一端布置了兩排體操小墊子，在跳箱的另一端分別擺放了體操大墊子，并間隔一定距離騎著墊子放置了跨欄架。練習(xí)墊子上前滾翻的時(shí)候，并沒有感覺到其他器材的擺放有何價(jià)值，可是當(dāng)復(fù)習(xí)完墊子上前滾翻，過渡到箱上前滾翻學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生不需太多的隊(duì)形調(diào)動(dòng)，就能近距離地聽到和觀察到教師對箱上前滾翻的講解和示范。練習(xí)完箱上前滾翻以后，接著是繼續(xù)向前方分組做爬行墊子、鉆越欄架的游戲，一節(jié)課全部結(jié)束以后，才看出了該場地器材布置的明確目的和價(jià)值。因此，局部與整體結(jié)合判斷十分重要。

3.2 盡量采用多維綜合判斷場地器材的利用效果

判斷場地器材利用是否合理，單方面進(jìn)行評判往往具有一定的局限性，而體育課場地器材的利用不但要能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，而且，還要充分考慮突破難點(diǎn)、提高密度、達(dá)成目標(biāo)且防范安全事故發(fā)生等的效果。如一節(jié)課場地上擺放著學(xué)生從未見過的多彩小動(dòng)物標(biāo)志物，這種新穎的器材，讓學(xué)生對參與活動(dòng)產(chǎn)了躍躍欲試的感覺，學(xué)生參與練習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，但是，由于小動(dòng)物標(biāo)志物形狀各異，學(xué)生在圍繞這些標(biāo)志物跑動(dòng)的時(shí)候，有可能被絆倒而出現(xiàn)擦傷等，并且由于動(dòng)物種類繁多，學(xué)生可能在練習(xí)過程中分散精力而影響體能的鍛煉和技能的提高。為此，創(chuàng)新要有度，興趣激發(fā)要適中，安全隱患不可忽視。總之，場地器材的利用是否合理，采取多維綜合判斷的方式更為適宜。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明. 應(yīng)對學(xué)校體育場地器材匱乏的案例舉隅[J]. 體育教學(xué)，2013（7）：14-16.

[2] 丁憲亮. 自制體育器材的實(shí)踐與體會[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（11）：119-120.

[3] 李鋒. 淺談場地器材布置的七點(diǎn)心得[J]. 體育教學(xué)，2013（10）：75.

[4] 李源. 影響體育教學(xué)有效性的場地器材因素分析[J]. 體育教學(xué)，2012（11）：54-55.

[5] 劉平江. 對學(xué)校體育場地器材的利用與管理[J]. 體育教學(xué)，2001（6）：52-54.

[6] 于素梅. 從三位一體的目標(biāo)體系談體育教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)的策略[J]. 體育學(xué)刊，2014，21（4）：93-97.

[7] 于素梅. 體育教學(xué)場地器材的“選”“檢”“擺”及設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式[J]. 中國學(xué)校體育，2012（8）：62-65.endprint