運用智能學(xué)具培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維

李梅

摘 要：智能學(xué)具的操作活動對促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維有著比較明顯的效果。首先，智能學(xué)具為幼兒創(chuàng)設(shè)了鍛煉發(fā)散性思維能力的環(huán)境—自由寬松的環(huán)境、雙邊統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境、開放的環(huán)境。其次，智能學(xué)具為幼兒的發(fā)散思維開闊了思路。幼兒可以利用智能學(xué)具進(jìn)行一題多解式的發(fā)散，從原型發(fā)散點進(jìn)行發(fā)散，運用畫面通過聯(lián)想進(jìn)行發(fā)散，運用組詞、講述故事進(jìn)行發(fā)散。運用智能學(xué)具促進(jìn)了幼兒發(fā)散性思維，培養(yǎng)了幼兒“舉一反三、聞一而知十”的能力，是一條切實可行的途徑。

關(guān)鍵詞：智能學(xué)具 發(fā)散 發(fā)散性思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0027-01

1 智能學(xué)具為幼兒創(chuàng)設(shè)了鍛煉發(fā)散性思維能力的環(huán)境

1.1 自由寬松的環(huán)境

一味地要求孩子應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，不僅會束縛孩子的手腳，也會束縛孩子的頭腦。在這樣的環(huán)境里，幼兒只能墨守陳規(guī)、自我重復(fù)，其心態(tài)必然是瞻前顧后，小心翼翼。而學(xué)具教學(xué)把教學(xué)活動建立在兒童興趣的基礎(chǔ)上，游戲活動中老師少動口，幼兒多動手，充分體現(xiàn)了手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一。教學(xué)過程也就是幼兒的自由操作過程，幼兒自由度較大，顧忌較少，不必怕說錯了、做錯了，能沒有顧忌地展開思維活動，思維處于開放的、活躍的狀態(tài)。

1.2 雙邊統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境

老師一人講，幼兒坐著聽，老師做表演，幼兒當(dāng)觀眾的教學(xué)方式，使幼兒總是在老師的導(dǎo)演下活動，過多的機(jī)械模仿訓(xùn)練使幼兒缺乏獨立性、自主性。幼兒園學(xué)具教學(xué)中以幼兒為主體，以老師為主導(dǎo)，教師與幼兒的關(guān)系是平等、民主、相互尊重的，幼兒既有一定的獨立性又能按教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用和幼兒的主觀能動性都在教學(xué)過程中得到了充分體現(xiàn)，幼兒不必事事聽命于老師，處處看老師的眼色行事，就會有更多的自主權(quán)、自決權(quán)，這樣，幼兒才不只是單純的模仿，才喜歡獨立思考、敢于表現(xiàn)自己獨立的意愿，敢于別出心裁。

1.3 開放的環(huán)境

單調(diào)的環(huán)境是對幼兒思維活動的窒息，更談不到發(fā)散性思維的發(fā)展。多思多解的溫床是：豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的環(huán)境。這樣的環(huán)境才能促使幼兒觀察、思考、操作、交往、表現(xiàn)，積極地去想、去做。兒童智力學(xué)具中的彩色畫面有天上飛禽、林中走獸、水中游魚、四季花卉、水果蔬菜、社會人物、勞動工具、古今建筑、交通工具、人物行為、日常用品，內(nèi)容豐富，色彩鮮艷，形象生動。智能游戲棒有64根紅、黃、藍(lán)、綠插接棒，幼兒可以任意用各種顏色組合插出三角形、正方形、長方形、梯形、五角形、六邊形、正方體、長方體和各種立體造型，變化多端。幼兒在動手操作過程中，手腦并用，傾向于敏感、好奇、多思和質(zhì)疑，喜歡從新的角度去尋求出路。

2 智能學(xué)具為幼兒的發(fā)散思維開闊了思路

2.1 一題多解式的發(fā)散

一題多解的難度是轉(zhuǎn)換思路的角度，從一個角度解決問題變到另一個角度解決問題，要求靈活地進(jìn)行思維。幼兒在解決問題時，多是圍繞一般性、常規(guī)性的思路展開，且難以跳出常規(guī)的框框。如讓幼兒說出碗有什么用處，幼兒大多圍繞碗的一般用途尋找答案：“盛飯、盛湯、盛奶”……難以轉(zhuǎn)換思路，從非常態(tài)的方面去思索：“舀東西、觀賞、雜技表演”等。運用智能學(xué)具能夠培養(yǎng)幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常規(guī)的角度去尋找多種出路。例如：讓大班幼兒用學(xué)具塊擺出一個有錯誤的算式：9+3=6，要求幼兒用多種不同的方法把錯題改正。規(guī)則的要求是：只能改變一塊學(xué)具塊，每次的改法要不一樣。面對算式，多數(shù)幼兒都是先想到改題中的得數(shù)：9+3=12。這是常規(guī)解題的方法，若不擺脫習(xí)慣性的思路，就再也想不出其他方法了。這時，教師以自己思維角度的轉(zhuǎn)換啟發(fā)幼兒：如果不改得數(shù)，可不可以改別的數(shù)字，3+3=6？還可以啟發(fā)幼兒：不改數(shù)字，還可以改什么？9-3=6？使幼兒從一門心思改數(shù)字的思路中跳出來，注意到改符號的方法。這樣，思路就開闊了，容易促成思維角度的轉(zhuǎn)換。

2.2 從原型發(fā)散點進(jìn)行發(fā)散

發(fā)散思維的展開，有時可以以原型為發(fā)散點，多向地進(jìn)行遷移。例如，進(jìn)行創(chuàng)造性的插接、多樣性的拼擺、發(fā)散性的編講等活動，可運用范例、范講，為幼兒提供模仿、改造的原型，進(jìn)而脫離原型進(jìn)行發(fā)散。如：教師給幼兒提供各種平面幾何圖形，讓幼兒看著這些幾何圖原型借助自己的生活經(jīng)驗和想象，運用智能學(xué)具模仿拼插出原型，然后對原型進(jìn)行加工改造，設(shè)計成送給媽媽的禮物。有的幼兒用插棒把兩個圓形連起來，再在兩邊斜擺上兩根插棒就成了眼鏡；有的插個梯形做燈帽，兩根插棒連起來做燈座，再豎著添兩根插棒變成了臺燈等等。由于提供的原型是可變通的，幼兒在熟悉原型后，就能積極地探索與原型不一樣的想法和做法，利用原型的啟示，向新的方向探求出路，因此，幼兒創(chuàng)作的作品幾乎沒有相同的。

2.3 運用畫面通過聯(lián)想進(jìn)行發(fā)散

聯(lián)想可以啟發(fā)人突破局限，由此及彼地擴(kuò)大思路，認(rèn)識事物之間的聯(lián)系，鍛煉思維的靈活性。如幼兒掌握鳥類動物特征后，讓幼兒從眾多的動物圖片中挑出鳥類動物（智能學(xué)具上沒有的），幼兒能比較準(zhǔn)確地從獸類、魚類、昆蟲類、爬行類圖片中挑出翠鳥、天鵝、畫眉，并說明它們身上長羽毛、兩條腿、兩只翅膀、能飛、會生蛋。當(dāng)問幼兒怎么知道它們會生蛋時，幼兒回答說：鳥類動物都會生蛋，它們身上都長羽毛，有兩條腿，大多會飛，翠鳥、天鵝、畫眉長得都是這個樣子，它們就都會生蛋。智能學(xué)具內(nèi)容豐富，玩法各異，為幼兒的聯(lián)想打下了基礎(chǔ)，基礎(chǔ)越牢，聯(lián)想的通道也就越寬闊、多樣，越有助于發(fā)散的展開。

2.4 運用組詞、講述故事進(jìn)行發(fā)散

語言是思想交流的工具，是思維的表達(dá)形式。語言訓(xùn)練的形式多種多樣，其中讓幼兒以詞為出發(fā)點進(jìn)行詞匯開花練習(xí)、照畫面編講故事，不僅是對語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，而且是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的有力措施。如：以學(xué)具中梅花鹿畫面的“花”字為出發(fā)點組詞，要求每個幼兒組一個詞，不許重復(fù)別人說過的：花朵、梅花、花布、麻花、花生、花炮、浪花、花錢、眼花、火花……結(jié)果全班幼兒用“花”字組了30多個不同的詞語。再如：老師讓幼兒拿出小狗、熊貓、小鴨畫面講故事時，老師先說：“有一天，小狗、熊貓、小鴨在草地上玩，它們是怎么玩的呢？”讓幼兒繼續(xù)往下講，幼兒很快說出：“高高興興地玩，它們蹦蹦跳跳地玩，它們做游戲玩，它們一邊吃東西一邊玩，它們一起踢球玩”……幼兒的講述既有豐富的詞匯，又有動人的故事情節(jié)，幼兒無拘無束地發(fā)揮了想象力，涉及了豐富的生活內(nèi)容，很好地發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維。

運用智能學(xué)具促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維，培養(yǎng)幼兒“舉一反三、聞一而知十”的能力，是一條切實可行的途徑。

注釋

① 幼兒園智能學(xué)具系列是教育部重點課題科研成果，智能學(xué)具塊由16個正方體共96個畫面組成，智能學(xué)具插接棒由15個正方體學(xué)具塊（共90個畫面）和紅黃藍(lán)綠四色插接棒組成，涉及的內(nèi)容適合幼兒園各個領(lǐng)域的教學(xué)，是一套非常形象、直觀的教具。