應用型本科院校小學期實踐教學體系影響因素分析及對策

李寶俠

摘 要：進入20世紀80年代后，國際高教界形成了一股新潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。許多高校紛紛將傳統(tǒng)的“兩學期制”改變?yōu)椤叭龑W期制”，通過設置夏季小學期以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。本文以應用型本科院校小學期教學體系現(xiàn)狀分析的基礎上，分析影響應用型本科院校教學體系的因素，對其存在的問題提出解決的對策和建議。

關鍵詞：應用性本科院校 小學期 影響因素 對策

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-057-01

一、應用型本科院校小學期實踐教學現(xiàn)狀和存在問題

隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展和經(jīng)濟結構的戰(zhàn)略性調(diào)整，本科人才類型的社會需求趨向多樣化，地方越來越需要在生產(chǎn)、服務、建設和管理第一線工作的應用型本科人才。傳統(tǒng)的本科教育將學生的培養(yǎng)目標定位于研究型人才，導致教學跟實踐脫鉤，很多的大學生對于畢業(yè)后工作的操作性低，在社會上逐漸形成了一種“讀書無用論”的說法。人們越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)竟爭力的重要途徑。因此，許多應用性本科高校已經(jīng)開始將傳統(tǒng)的“兩學期”制，開始實施“三學期制”，即就是實施夏季小學期實踐教學，例如，通過校內(nèi)外實習實訓基地；校企合作；學生交流訪學；技能培訓鑒定等方式對學生進行實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是由于各種因素，導致部分高校小學期教學目的很難體現(xiàn)，例如：目標不明確，定位不清晰；實踐教學方式單一，形式重于實質(zhì)；專業(yè)較復雜，實踐時間集中，教學方法極端化，導致資源匱乏；教學手段傳統(tǒng)化，學生、學校與企業(yè)的配合度不高等一系列的問題，在建設的同時也在逐漸喪失自己的特色。

二、應用型本科院校小學期實踐教學存在問題的影響因素

（一）辦學模式傳統(tǒng)，培養(yǎng)目標定位不明確

在升本建院的過程中，由于傳統(tǒng)思維習慣和固有辦學模式的影響，很多新建應用型本科院校的培養(yǎng)目標也在逐漸升級，關注科研論文數(shù)量，關注碩士點、博士點的申報，仍然將應用型本科院校導向“學科型”、“學術型”“研究型”之路，甚至將目標瞄準研究型大學要沿著本科—碩士—博士這樣一路走下去。應用型本科院校以培養(yǎng)應用技術型人才培養(yǎng)為目標，雖然辦學模式在轉變，但小學期實踐教學很難扎實推進，使得很多應用型本科院校在辦學實踐中都偏離了原來的目標定位，想追求更高層次的發(fā)展。在學科、專業(yè)和課程體系的改革沒有跟上應用型人才培養(yǎng)的轉型，基礎理論教學課時比例過高，學生的實踐動手能力不足，而且開設的專業(yè)很多跟不上時代發(fā)展的潮流，與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展不適應。

（二）職業(yè)技能培養(yǎng)過重偏重理論，實踐應用和創(chuàng)新能力未體現(xiàn)

全國高校實行外語和計算機水平等級考試，應用型本科院校除此之外還開設了專業(yè)技能培訓，目的旨在提高學生的職業(yè)競爭力，但是部分高校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)只限于課堂理論體系的教學，學生實踐動手能力和創(chuàng)新能力并未得到提高，致使學生在獲得職業(yè)資格證書后并未發(fā)現(xiàn)提高自身的職業(yè)競爭力。另外，學生在大學三、四年級正是各專業(yè)實驗實習、課程設計等實踐教學集中的時候，在小學期實踐教學職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，很多學生要么盲目選擇出去兼職或者尋找工作，并未掌握職業(yè)能力和企業(yè)崗位能力的平衡點，在關鍵的專業(yè)實習或者專業(yè)見習期自身的專業(yè)能力也很難提高，創(chuàng)新能力未能得到提高。

（三）教師結構不合理，“雙師型”教師比例較低

在應用型本科院校進行辦學轉型的過程中，教師是提高學生職業(yè)能力和實踐動手能力的核心要素。但是，由于高校對于入職的員工在學歷上的要求很高，致使教師大多是從高校畢業(yè)又回到高校當中去，這部分教師具備扎實的理論體系，但是缺乏培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的業(yè)務能力和業(yè)務水平；其次，由于應用型高校教師缺乏應用型本科教育的定位觀，很多教師一直是傳統(tǒng)的定位觀，認為把學生培養(yǎng)成一個學習好，表現(xiàn)好就可以了。最后，應用型本科院校在實踐教學還只是固定的教學模式講課，在實踐課堂中缺乏創(chuàng)新能力，教學模式并未發(fā)生實質(zhì)性改變，照本宣科現(xiàn)象屢見不鮮，驗證性或者實驗性課堂的實踐流于形式，實踐數(shù)據(jù)或者實驗效果并未達到準確性。

（四）資金缺乏，致使校企合作流于形式

一方面，應用型本科院校多不具備品牌優(yōu)勢，社會和企業(yè)的支持力度不夠，缺乏“校友效應”，校企合作資金缺乏。它們往往無法充分向社會傳遞其績效信號，難以獲得廣泛的社會資源支持，企業(yè)不愿意或者不信任與這些高校合作；另一方面，校企合作存在著一些亟待解決的問題，如政府主導的校企合作的政策法規(guī)不健全，企業(yè)作為主體之一的地位沒有確立，校企合作的績效評價機制不完善，校企合作必須保障的利益和風險投資機制尚未建成等。

三、應用型本科院校小學期實踐教學改革的對策和建議

（一）第一學校要確定培養(yǎng)目標，定位好學生未來的社會角色；制定培養(yǎng)方案，確定實施目標的實施大綱。人才培養(yǎng)目標是教育過程中的核心概念，是學校教育教學活動的出發(fā)點和落腳點。應用型本科院校根據(jù)社會對人才的崗位能力需求，在小學期實踐教學過程中確定明確的課程培養(yǎng)目標，對人才培養(yǎng)方案進行深入的研究和探討。因此，應用型本科院校編制人才培養(yǎng)目標時，應要充分結合社會實際，考慮經(jīng)濟社會發(fā)展變化，將企業(yè)崗位能力和高校學生人才培養(yǎng)能力相結合，在培養(yǎng)學生的過程中，要實現(xiàn)學生預期社會角色從研究型人才向應用型人才的轉變，強調(diào)學生實踐、運用能力的培養(yǎng)，引導學生將個人的未來期望與經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相一致，實現(xiàn)學生能力和企業(yè)需求無縫對接。

（二）專業(yè)和課程設置必須突出應用性。應用型本科院校培養(yǎng)學生旨在為社會服務，小學期制實踐教學實施目的就是為了提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，為地方服務。因此，應用型本科院校要有自己的特色專業(yè)，而不能盲目跟風，市場需要什么人才，就建立什么樣的專業(yè)，這不符合學校的發(fā)展。要密切關注著社會的發(fā)展，關注學科的發(fā)展前沿動態(tài)，緊緊圍繞著社會的發(fā)展，充分利用自身所處的區(qū)域優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢，將學科和專業(yè)建設與學校周邊地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟結構、產(chǎn)業(yè)節(jié)后結合起來，根據(jù)本校辦學定位與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，突出重點，積極發(fā)展適應地方經(jīng)濟發(fā)展需要的學科專業(yè)，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結構，增強與區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的關聯(lián)度、協(xié)調(diào)度，逐步建立起結構合理、規(guī)模適當、效益顯著、質(zhì)量優(yōu)良的學科專業(yè)體系。完善本專業(yè)的結構，形成自己的特色。

（三）加強教師業(yè)務素質(zhì)培養(yǎng)，提高其教學能力和實踐能力

首先，調(diào)整師資結構，建設一支具有知識水平高、實踐能力強、并且富有活力的高素質(zhì)師資隊伍。一些傳統(tǒng)的教師已經(jīng)不能適應應用型高校的教學方式和科研工作，聘請一批來自企業(yè)的專家和高級管理人員作為兼職教師，以及時更新教學內(nèi)容，促進產(chǎn)學合作，提高教師的實踐能力。其次，需要加大對于教師的培訓支出，很多院校對于教師的培訓不夠重視，認為招到了“985”“211”等一些重點院校的畢業(yè)生就行了，雖然提高了教師的理論水平和學歷層次，但是忽略了應用型本科教育對教師實踐能力的特殊要求。因為，越是辦學水平高的研究型高校的畢業(yè)生，其學習的理論往往是為更為高深的研究做準備，受學科教育的背景和理論的影響越深遠，往往越容易輕實踐，所以對于教師要不斷地培訓以適應學校的發(fā)展。最后，高校學校還可以要采取多種途徑，使教師這支隊伍具有多方面的才能，了解多方面的業(yè)務知識，做到既“專職”又“多面”，最大限度地發(fā)揮其在實踐教學中的作用。

（四）改變學生的學習觀念、學習方法

學生是高校教育和教學發(fā)展過程中的核心要素。應用型本科院校的學生整體素質(zhì)和重點院校的學生素質(zhì)有差距，應用型本科院校學生在學習過程中的學習態(tài)度、學習方法和學習過程都有待提高，而應用型本科院校的成功轉型旨在不僅提高學生的理論水平，而且更要提高學生適應社會發(fā)展的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。因此，學生從進入高校的第一天開始，高校應該讓學生意識到大學不只是為了拿幾個證書，而是在于能力的培養(yǎng)以及提高，要充分發(fā)揮自己的積極性和主動性，培養(yǎng)自己的興趣愛好，要多觀察、多思考、多動手，多參加實踐活動，已達到提高自身的職業(yè)競爭力。

（五）具備完善的政策和法律制度

政府要出臺一些相應的鼓勵措施，鼓勵企業(yè)接納一些大學生去企業(yè)實習。政府可以通過政策法規(guī)，完善相關的體制機制，使企業(yè)與高校之間的交流能夠更加的順暢，高校的信息能夠有效傳遞到社會上，企業(yè)要深入到一些高校中，與學校簽訂協(xié)議挖掘一些人才，培養(yǎng)一些人才，加深企業(yè)對于高校以及學生的了解。

四、總結

建設應用型大學，要立足地方，立足實際情況，結合自身的優(yōu)勢，不斷地改進教學方法，堅定自己的目標，不斷地完善教學體系，注重教師隊伍的建設，才能建設好應用型大學，才能夠更好地為社會服務，培養(yǎng)出社會需要的有用人才。