淺談如何激發(fā)學生識字興趣

李秀英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-039-02

《語文課程標準》中規(guī)定：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；認識常用字1600——1800個。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。為了完成這一目標，我們的教學不僅要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，還要教給他們識字的方法，培養(yǎng)識字能力。那么，如何讓識字成為孩子們的樂趣，并且讓孩子們主動識字便成了我思考的題目。

針對小學生天真活潑，思維活躍的特點，我們應充分利用低年兒童智力發(fā)展的最佳時機，積極挖掘教材本身的資源，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與來感受識字的樂趣。

一、課內教學

（一）利用教材特點，激發(fā)識字興趣

北師大版的第一冊語文教材在編排上充分體現(xiàn)了漢字的發(fā)展歷史，同時兼顧了兒童的認知特點，便于激發(fā)興趣，降低難度。在開學伊始，我在教學中就關注了這一點：如教材在帶領學生走入校園生活后的第一個單元便是《字與畫》，在教學中，我先出示一幅幅的象形字圖片，讓孩子們猜猜這些都是什么字？然后再出示相對應的漢字，學生看后興趣盎然，于是我給學生講解我們的祖先是如何造字的，以及出示漢字的演變過程，讓學生感受到漢字的神奇與自然，之后又講了一些名人造字的故事，大大的激起了學生識字的興趣，甚至有的學生說我也想造一個字。這小小的識字火苗便燃燒起來。

（二）教給識字方法，增強識字能力

“教是為了不教”，教學生字最終是為了讓學生掌握識字的方法，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。北師大版的第一冊語文教材的前四個單元出現(xiàn)的字大多是獨體字，第五個單元開始出現(xiàn)了合體字，在教學中，我結合生字的特點和學生玩起了游戲：

1、加減法識字法 如：亻+主=？ 扌+丁=？ 氵+干=？ 山+夕=？ 口+大=？

現(xiàn) -王=？ 會-人=？ 地-土=？ 明-日=？ 問-口=？

2、用舊字學新字法 如：青——清 里——理 坐——座 故——做

月——朋 木——林 夕——多 習——羽

3、編順口溜識字法 如：“告”，一口咬掉牛尾巴；“花”，七人頭上長了草；

“先”，兒子砍斷牛尾巴；“斗”，兩顆星星放金光；

“必”，一箭穿心；“靈”，一座山被大火燒倒了；

“樓”，一個學生說：一個女人背了一袋米在樹下休息；

另一個學生馬上說：八十八個女人在樹下休息；

“休”，一個人靠在樹上休息一會兒；

“斧”，父愛千斤重。

“弟”，頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一條腿直立，一條腿彎著。

4、比較識字法 如：昨——作，昨天是時間，工作有人干；

爪——瓜，動物爪子尖尖尖，瓜子里面會有瓤。

還有的學生把字形相近的字編成了小故事來加以比較：吃東西，別嗆著；拿起槍，去打獵；老爺爺，太蒼老；滄海大，變桑田；長大了，要創(chuàng)業(yè)；摔破了，起瘡疤。

再比如：夏日晴空，河水清清，綠草青青，蜻蜓立上頭，小朋友們請保護環(huán)境。

這樣的學習，學生的思維發(fā)散了，識字興趣也愈來愈高漲，在識字的同時又進行了思想教育，真是“傳道、授業(yè)、解惑也”。

5、巧編字謎識字法 “秋”，一人說：一邊怕蟲，一邊怕水；另一人說我也是這個字，但我說：左邊是綠色，右邊是紅色；這時又有一個孩子站起來說，我的更簡單：紅配綠，一臺戲。同一個字，從不同的角度出發(fā)編出不同的謎面，孩子們思考問題的方法更全面了。

6、找朋友識字法 學生每天會準備一些識字卡片，分別寫上偏旁和字，讓孩子們自己去找朋友，組成新字。比如在教學《竹鄉(xiāng)之歌》時：一個學生說：我是竹字頭，誰來和我做朋友？馬上有學生站起來說：我是個“毛”，皮毛的毛，我來和你做朋友。然后兩個人把組成的“筆”字舉起來。這時還有孩子站起來說：我是個“由”，由于的由，我也和你做朋友，我們組成“笛”，我是個“爭”，我們組成風箏的“箏”……這時，我舉起“夭”組出“笑”，問孩子們，想一想，為什么“笑”也是“竹字頭”，請同學們回家查一查，明天我們再來揭曉答案。

故弄玄虛，巧設懸念，讓孩子在課堂上感到意猶未盡，學生在這些趣味無窮的游戲中識字，速度快，效果佳，同時也自然地延續(xù)到了課外的主動識字。

（三）借助經典國學，培養(yǎng)識字意識

為了提高學生的文化修養(yǎng)與底蘊，我們有計劃的開展了《古詩》、《三字經》、《弟子規(guī)》等經典誦讀活動，在瑯瑯上口的經典誦讀中，學生的有意識字與無意識字同時得到了發(fā)展。

二、課外延伸

崔巒理事長強調過：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。為了培養(yǎng)孩子良好的識字習慣，我從不同的地方找靈感。

（一）記得語文教材中有這樣一個單元《外面的世界》，教學這一課后，我布置作業(yè)，在每天放學的路上找一找街邊的牌匾讀一讀，看你能讀出多少字，不認識的字問一問家長，第二天你再來讀一讀它，看你記住了嗎？記住的詞語寫在本上，第二天你也來當小老師，到了第二天有幾個人把學到的詞語帶來了，如：莘英路、萬科城、越嶺路、禁止鳴笛、鞍山精神……剛開始反饋的人并不多，我便在全班同學面前夸獎這幾個孩子，并給全體家長發(fā)短信進行表揚。孩子都有爭強好勝的心理，沒過幾天，當小老師的人越來越多。孩子們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，由路上到校園到超市，學生生活的環(huán)境成了孩子們取之不盡、用之不竭的識字大課堂，在家長協(xié)助下，孩子們通過識字認識了事物，接觸了社會，收到了事半功倍的功效。

（二）還記得數(shù)學教材中有一單元是關于位置與方向的內容，其中有一道小題出示的是公交站牌，看到這里，我靈機一動，把數(shù)學和語文結合起來，讓孩子找一找街上不同的公交站牌，一一讀出站牌上的站名，比一比誰認得多，記住了回家公交車的路線，這樣既學了字，又鞏固了數(shù)學知識，還了解了家周圍的環(huán)境，寓教于樂，何樂而不為呢！

（三）識字是閱讀的基礎，閱讀又是鞏固識字的重要方法。閱讀不是單純的被動接受，而是主動積極參與的過程。我每天會留出二十至三十分鐘時間讓孩子們閱讀。在這段時間里，我安排了同讀一本書（十分鐘左右）與自由選讀課外書（二十分鐘左右）相結合，比如，剛剛進入一年級，我們共同讀了《米小圈上學記》系列，每天一名學生申報小小讀書家，老師指定內容回家練習讀熟，第二天給全班同學讀，第二天再有其他人申報。就這樣，孩子們熱情高漲，隨時隨地都會看到孩子們拿著書來看，進一步激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間，更重要的是培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習慣。

（四）辦識字小報。為了讓孩子們的識字形成習慣，并使識字成果得以展示，我教給孩子把所認識的字有意識的分類：可按漢字的結構特點分類，可按字義分類，可按字音分類，可按字的來源分類，等等，然后我們定期辦識字小報，每一期都要有自己的主題，同時在版面設計、色彩搭配上也要注意一些，一張張小報張貼在墻上，學生競相欣賞，成功的喜悅掛在臉上，在美的熏陶下共同提高，一舉數(shù)得。

（五）識字英雄。隨著學生識字量的增多，我開始組織學生參加《識字英雄》比賽活動。每周一布置內容，如：找出帶有“木”字旁的字、“青”能加哪些部首變成新的字、與“簡”同音的字有哪些、“放”能組哪些詞語等等，組內先自行比賽，再選出兩名同學代表本組參加班級比賽，本期獲勝的同學將作為下期的小評委。這一活動的開展，學生的情緒空前高漲，利用一切資源和時間去準備，賽場上百花齊放。

語文是基礎學科，識字更是基礎中的基礎；語文的課堂是開放的，識字教學的課堂也應該是開放的課堂，千萬別小看了這些小小的生字，其中的奧妙無窮無盡。我們激發(fā)了學生的識字興趣，學生才有了識字的動力；教給學生識字的方法，才能提高識字的效率，在教學中，讓我們不斷地探究，利用多種媒體，利用各種方式來激發(fā)孩子的興趣，提高孩子的識字能力，讓孩子在輕松愉快的氛圍中識字。