做學(xué)生精神成長的首席關(guān)懷者

張曉明

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）10-013-02

一、精神關(guān)懷的教育學(xué)意義

（一）理論意義

德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中深刻地指出：“教育過程首先是一個(gè)精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。”教育學(xué)意義的精神關(guān)懷，主要是指關(guān)心學(xué)生的心理生活、道德情操、審美情趣等方面的發(fā)展，關(guān)懷他們目前的精神生活狀況和他們未來的精神發(fā)展。教育就其本質(zhì)而言，就是精神傳遞的過程。教育就是培養(yǎng)和造就學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，最終目的是培養(yǎng)“完整的人”。

（二）實(shí)踐意義

精神關(guān)懷是一種心靈的關(guān)懷，特別當(dāng)一個(gè)人遭遇重大挫折和傷害的時(shí)候，深入心靈的精神關(guān)懷對人生命力的喚醒、拯救和提升具有其獨(dú)特的功效?！?·12”汶川地震中許許多多的感人的故事，都證明了這一點(diǎn)（唱國歌的孩子們，感受的是祖國媽媽對他們的精神關(guān)懷；三歲的郎錚敬隊(duì)禮致謝，感恩的是解放軍叔叔、記者的精神關(guān)懷）。

但是，現(xiàn)代教育本身被工業(yè)化和技術(shù)化。它強(qiáng)調(diào)社會、政治、經(jīng)濟(jì)的功能，忽視對人的精神的培育，造成了精神與存在的分離，從而造成學(xué)生精神世界、人格的萎縮。教育更多的是以物為價(jià)值取向，過多關(guān)注“物質(zhì)性功能”，而忽略了“精神性功能”，導(dǎo)致教育長期以來對人的精神世界發(fā)展的冷漠和遺忘，以至于學(xué)生的精神成長面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從當(dāng)今學(xué)校教育的評價(jià)導(dǎo)向來看，精神關(guān)懷的缺失，也是不爭的事實(shí)。初中招生按分?jǐn)?shù)排名，中考、高考更是只看分?jǐn)?shù)和等級，家長對孩子學(xué)業(yè)期待過高和對學(xué)校教育過分依賴，也加劇了精神的滑坡，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、空虛、煩惱、焦慮、不適應(yīng)、孤獨(dú)、逆反、自我中心、人格和道德缺失、陋習(xí)惡習(xí)不斷。精神教育和關(guān)懷的缺失，已經(jīng)成為教育的硬傷。

因此，有人把精神關(guān)懷看作教育本質(zhì)的回歸，也有人認(rèn)為，沒有精神關(guān)懷就沒有真正的教育。只關(guān)注學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)和獲取知識，不關(guān)注學(xué)生精神成長和人生幸福的教育是不完整的教育，同樣，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生精神成長的教師，不是一個(gè)合格的教師。

二、班主任是學(xué)生精神成長的首席關(guān)懷者

有一種職務(wù)叫陽光，有一種職責(zé)叫仁愛，有一種崗位叫呵護(hù)，就是說的班主任老師。班主任是太陽底下最光輝、最燦爛的專業(yè)，是最神圣、最陽光的事業(yè)，也是最善良、最仁愛的職業(yè)。《人民教育》曾經(jīng)刊登了南京師范大學(xué)的老師做的一份問卷調(diào)查，問卷列出19條教育指導(dǎo)思想、教育準(zhǔn)則、教育規(guī)范，要求被調(diào)查者從中選出自己認(rèn)為重要的10條。其中選擇人數(shù)超過半數(shù)以上、從高到低地依次是：尊重與理解學(xué)生；了解學(xué)生心理，與學(xué)生溝通；公正地對待學(xué)生；營造良好班級文化氛圍；建設(shè)良好班級共同體；關(guān)心、熱愛學(xué)生；言教與身教結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生；終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展；形成班級教育合力；喜歡、熱愛班主任工作等。這11條是作為班主任的教育信條，及教育指導(dǎo)思想、教育準(zhǔn)則、教育規(guī)范提出來的，也是作為對班主任的專業(yè)化要求提出來的。11條中，起碼有6條涉及班主任老師對學(xué)生的精神關(guān)懷。

“班主任是學(xué)生精神成長的首席關(guān)懷者”的新觀點(diǎn)得到了中央教育科學(xué)研究院前院長朱曉曼教授的充分肯定。朱曉曼教授指出：班級精神氛圍的形成與班主任的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人氣質(zhì)等都有著密切關(guān)系。班集體是一個(gè)微觀的社會環(huán)境，對人的成長產(chǎn)生直接的影響作用。班級是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的地方，又是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的地方，還是學(xué)生關(guān)心、合作、參與、仁愛、理解、同情等社會性發(fā)展的場所。學(xué)生的成長過程，不僅是知識、能力和身體發(fā)育的過程，也是精神生命發(fā)育的過程。學(xué)生的精神發(fā)展需要一個(gè)穩(wěn)定的適宜的環(huán)境，一個(gè)充滿精神關(guān)懷而和諧的班集體。建設(shè)和諧的班級、和諧的校園，培養(yǎng)身心活潑健康、素質(zhì)和諧發(fā)展的學(xué)生，是我們教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。實(shí)施精神關(guān)懷是推進(jìn)和諧班集體、和諧校園建設(shè)的有效途徑。

三、講究教育智慧 學(xué)會精神關(guān)懷

教育關(guān)懷需要智慧，時(shí)代呼喚有智慧的教育。班主任要學(xué)會精神關(guān)懷，運(yùn)用好精神關(guān)懷，要潛心構(gòu)建師生親密交往的情感場，悉心架設(shè)師生心靈相通的橋梁，精心為學(xué)生營造溫馨和諧的精神成長空間，這是教育的基礎(chǔ)，也是教育的力量，是教育的藝術(shù)，也是教育的智慧。

班主任精神關(guān)懷的內(nèi)容廣泛，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。從縱向上講，包含著對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷和終極關(guān)懷兩個(gè)維度。從橫向上講，體現(xiàn)在生命關(guān)懷和人文關(guān)懷兩個(gè)方面。生命關(guān)懷強(qiáng)調(diào)敬畏生命，這是精神關(guān)懷的倫理起源。人文關(guān)懷就是關(guān)注一切人，關(guān)注人的一切，它立足于人的尊嚴(yán)、獨(dú)立、自由的個(gè)性，給人的生存和發(fā)展以關(guān)注，旨在提高人的生活質(zhì)量，提升人生的意義和價(jià)值。

作為一名高中的班主任，在學(xué)校我每天面對的是一個(gè)個(gè)陽光般的少年，但是他們也是處于青春叛逆期的少男少女，與初中不同的是，此時(shí)的他們因?yàn)橹R閱歷的豐富程度增強(qiáng)，對社會，人生，感情等許多方面的認(rèn)知也在悄然發(fā)生著變化。譬如，他們（尤其是女生）開始注重個(gè)人形象及心理情感的培養(yǎng)；男孩子多愛沖動，且喜歡在異性面前表現(xiàn)自己；部分同學(xué)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)，家庭情感缺失等因素性格偏向自閉等等，這些現(xiàn)象常常因?yàn)樵谌粘Ｉ钪刑幚聿划?dāng)而釀成一些沖突甚至于一些悲劇。

因此，對學(xué)生進(jìn)行精神關(guān)懷，我們需要提高關(guān)注的藝術(shù)性，需要充分利用我們的充滿愛的智慧。具體操作實(shí)施可以分為以下層面：

（一）學(xué)會關(guān)心和愛護(hù)

顧名思義，關(guān)愛，就是關(guān)心和愛護(hù)。老教育家呂型偉說：“愛就是教育的生命線，沒有愛的教育是一種枯萎的教育。”孫云曉也指出：“教育的秘訣是真愛！”精神關(guān)懷的核心就是一個(gè)詞——“關(guān)愛”。二十多年前，我有一個(gè)名叫段致富的學(xué)生，有一天突然就不見了蹤影，那時(shí)他們家沒有電話，聯(lián)系也困難。于是下午放學(xué)后，我騎自行車行程十余里找到了他家，在地頭見到他正被干活的父母呵斥著。問明情況后我對孩子進(jìn)行了開導(dǎo)，并表揚(yáng)了他不想讓父母受苦受累的認(rèn)識。同時(shí)，我從各方面和他展開交流，最后他意識到自己輟學(xué)回家的天真想法，和我一道返回學(xué)校。多年過去了，小段已經(jīng)通過努力，成為南京一所高校的大學(xué)老師，而當(dāng)年對他的不離棄，也使我們師生之間一直保持著良好的關(guān)系。如果最初作為班主任的我選擇了無奈地接受學(xué)生離校的現(xiàn)實(shí)，而不是把愛傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，（因?yàn)樯鲜兰o(jì)九十年代，我們這兒輟學(xué)率特別高）可能他的人生軌跡就徹底改變了。

（二）學(xué)會理解和寬容

《禮記》云：“知其心，然后能救其失也?！闭f的是教育學(xué)生必先了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈。要理解學(xué)生，就要多一些換位思考，就要善解學(xué)生的心意，體諒學(xué)生的無心之過，做學(xué)生的知心朋友，這樣，學(xué)生才愿意與教師進(jìn)行“對話”。 贊科夫所說：“當(dāng)教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為，他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人時(shí)候，這樣的理解才有助于教師去熱愛兒童?！蔽蚁胝f，理解就是尊重學(xué)生的人格，理解就是平等對待每一個(gè)學(xué)生，理解就是一種對心靈的撫慰，理解就是對學(xué)生的精神關(guān)懷，理解萬歲！

（三）學(xué)會賞識和激勵(lì)

情緒心理學(xué)認(rèn)為：激勵(lì)永遠(yuǎn)比批評有效。教師激勵(lì)學(xué)生，這是學(xué)校教育激勵(lì)機(jī)制的一貫方法。然而，激勵(lì)過程是教師和學(xué)生雙方活動的矛盾的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程既有教師的誘發(fā)和引導(dǎo)，又有學(xué)生積極主動的參與和接受，雙方都有其主觀能動性。其中更重要的是教師通過激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生的自主意識。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多，不僅可以借鑒榜樣人物來激勵(lì)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)來激勵(lì)，還可以在師生交往中獲取激勵(lì)，老師的尊重、理解、寬容、欣賞、關(guān)愛都可以來激勵(lì)，只有不斷不斷地激勵(lì)，孩子們才能樹立成長的信心，獲得成長的力量。同時(shí)，在群體中個(gè)體成員的行為總是希望得到其他成員的認(rèn)可、贊賞和支持，所以學(xué)生間往往十分注重別人對自己的評價(jià)，學(xué)生群體中的人際關(guān)系交往能產(chǎn)生巨大的激勵(lì)力量。因此，教師還要為學(xué)生設(shè)計(jì)和安排各種有利于學(xué)生交往的活動，如談心、互訪、運(yùn)動會、聯(lián)歡會等形式的活動，以便使學(xué)生在集體活動中獲取激勵(lì)力量。作為班主任，采用賞識和多種激勵(lì)方法，調(diào)動學(xué)生的積極因素，可使班級管理能按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

魏書生說：“你把學(xué)生看成天使，你就天天生活在天堂里；你把學(xué)生看成是魔鬼，你就天天生活在地獄里?！薄Ｃ绹睦韺W(xué)家威譜-詹姆斯說“人性中最深切的本質(zhì)是被賞識的渴望”。心理學(xué)家赫洛克的實(shí)驗(yàn)也表明：受忽視的學(xué)生甚至比挨批評的學(xué)生境況更差。賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動力。從這種意義上說，賞識就是一種呵護(hù)，賞識就是一種激勵(lì)，就是一種精神關(guān)懷。

（四）學(xué)會信任和期待

學(xué)生李紅星是個(gè)帥氣而又愛運(yùn)動的孩子，可是在對英語學(xué)習(xí)上卻始終沒有信心。特別是上課多次提問他，得到的回答都是I am sorry，這很讓我糾結(jié)，也讓他沮喪。正在不知道如何做他工作的時(shí)候，發(fā)生了一件改變他的事情：我進(jìn)行了一次單元檢測，全班考試后唯獨(dú)不見他的試卷。晚上我在辦公室靜靜地批改試卷，突然，一個(gè)紙團(tuán)從門口滾到我的腳下，這不是考試試卷嗎？我心里立刻明白了一切。第二天分發(fā)和評獎(jiǎng)試卷，我沒有提李紅星的事，但是，我在他的試卷上寫了寄語“老師認(rèn)為你是個(gè)聰明勤奮的孩子，下次一定會做得更好?！蹦且院蟮睦罴t星，英語學(xué)習(xí)的勁頭特別棒，成績也飛速上升，后被華東師范大學(xué)錄取。如果那次孩子的作弊被我揭發(fā)并在班內(nèi)批評，他的自尊及對老師的信任都將完全喪失，他的未來可能就是未知數(shù)了。確實(shí)，期待不是一種無奈，而是一種修煉、一種希冀、一種境界，是一種對生命的珍重和對學(xué)生的殷切希望，是“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的企盼；是“依帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著；是一種今夜星辰是否依然閃爍的呼喚。讓我們還著一顆對學(xué)生的關(guān)愛之心，滿懷憧憬地期待著，期待春華秋實(shí)，星光燦爛。

（五）學(xué)會尊重和溝通

馬斯洛的需要層次理論表明：尊重是人類較高層次的需要，是最接近自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。對學(xué)生的精神關(guān)懷，還體現(xiàn)在對學(xué)生的人格尊重。有人寫了一首散文詩，來詮釋什么是尊重。尊重是一朵花，一朵開在心間的花；尊重是一條路，一條通往美好的路；尊重是一團(tuán)火，一團(tuán)溫暖你我的火。當(dāng)你跋涉在崎嶇的山路，朋友鼓勵(lì)的目光推動著你，那是尊重；當(dāng)你遭遇到人生的挫折，老師溫暖的雙手緊握著你，那是尊重；當(dāng)你拾起馬路上的垃圾，路人贊許的微笑感染著你，那是尊重；當(dāng)你懊悔曾經(jīng)的過失，父母的寬厚與理解包容著你，那是尊重。尊重是一縷春風(fēng)，一泓清泉，一顆給人溫暖的舒心丸，一劑催人奮進(jìn)的強(qiáng)心針。給成功的人以尊重，表明自己對別人成功的敬佩、贊美與追求；給失敗的人以尊重，表明自己對別人失敗后的東山再起充滿信心。尊重是一種修養(yǎng)，一種品格，一種對人不卑不亢、不俯不仰的平等相待，對他人人格與價(jià)值的充分肯定。學(xué)會尊重父母，是對父母的孝敬；學(xué)會尊重知識，是對智慧的向往；學(xué)會尊重生命，是對生活的熱愛，學(xué)會尊重學(xué)生，是對學(xué)生的精神關(guān)懷。

即使在教育過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤、甚至是一些幼稚、荒唐的言行，班主任也應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)和糾正。正如教育家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也盡可能地尊重一個(gè)人?！?/p>

教育本身意味著：一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。教育是一個(gè)“動心”和讓人“心動”的過程，而“動心”和“心動”的過程是通過精神傳遞來完成的。因此我們要說，沒有精神關(guān)懷，就沒有真正的教育，對學(xué)生精神關(guān)懷是教育永恒的主題。班主任是一個(gè)特殊的教師群體，是學(xué)生精神關(guān)懷的首席，對學(xué)生的精神關(guān)懷是一個(gè)優(yōu)秀班主任的必備品質(zhì)。教師對學(xué)生的精神關(guān)懷就體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)心和愛護(hù)、理解和寬容、尊重與溝通、信任和期待、賞識和激勵(lì)，這幾個(gè)方面是相輔相成，相互作用的。

教師，特別是班主任老師，要學(xué)會以人格影響人格，以智慧啟迪智慧，讓教育的智慧與藝術(shù)貫穿于日常工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中，特具愛心地、充滿信心地、很有耐心地、抱有恒心地把對學(xué)生的精神關(guān)懷帶入課堂；把對學(xué)生的精神關(guān)懷融入學(xué)習(xí)生活；把對學(xué)生的精神關(guān)懷寓于各項(xiàng)活動之中，使每一位學(xué)生在充盈著精神關(guān)懷的環(huán)境中，真實(shí)地感受到精神關(guān)懷的存在，體味著精神關(guān)懷，踐行著精神關(guān)懷，形成關(guān)懷精神。教師對學(xué)生這種精神上，或曰心理上、心靈上的深切關(guān)懷，是一種緘默知識，需要我們在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、反思，慢慢地意會、領(lǐng)悟。

我20多年班主任工作的體會就是一句話：真正的教育智慧來自教師的事業(yè)心和責(zé)任感。我總覺得，班主任工作是一項(xiàng)富有思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性的工作，它很平凡，但是平凡得非常有意義，它很繁瑣，但是繁瑣得有規(guī)律可循，它很艱辛，但是艱辛中飽含著樂趣。無論你有多大的學(xué)問，多高的學(xué)歷，多深的造詣，多顯赫的身份，當(dāng)班主任都不算屈才。人要有一點(diǎn)精神，庸庸碌碌是一生，轟轟烈烈是一生，燈紅酒綠是一生，金戈鐵馬也是一生。

我會追求并努力接近這樣一個(gè)理想的教育境界，讓愛的陽光照耀在每一個(gè)孩子身上，讓每一個(gè)學(xué)生都沐浴在老師的精神關(guān)懷里，讓老師和學(xué)生在互為精神關(guān)懷的氛圍中共同享受教育、享受成長、享受快樂！