如何引導學生鑒賞環(huán)境描寫

饒龍霞

內(nèi)容摘要：環(huán)境，是人物活動的天地。環(huán)境描寫就是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，是文學作品的有機組成部分。初中生學會分析文學作品中的環(huán)境描寫能更好地理解文章，學會在寫作中運用環(huán)境描寫則能使文章增色不少。因此，引導學生鑒賞環(huán)境描寫是教學關(guān)注的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中學語文 環(huán)境描寫 作用 教師教學

環(huán)境描寫的作用分析是中考及期末考試中記敘文閱讀板塊常見的題型，而且一般出現(xiàn)在第一題，分值為3分左右，其重要性顯而易見。本文以實際教學課堂為例，提出中學課堂上現(xiàn)有的問題，從教師的角度陳述，教師應(yīng)該怎樣引導學生賞析環(huán)境描寫。

一.課堂上現(xiàn)存的問題

某些教師在剛教到環(huán)境描寫時就給學生一個模板，要求學生們背會“渲染了什么氣氛，烘托了怎樣的人物形象，起到什么樣的作用”然后就讓學生在課文中找到具體的環(huán)境描寫的句子來套這個模板，得出答案。這雖然算得上是個速成的方法，能夠讓學生在遇到這類問題時最快得出答案，但是學生并沒有真正去品味作品中的環(huán)境描寫，鑒賞句子，學生與作品極難產(chǎn)生情感共鳴。在之后的學習中學生碰到環(huán)境描寫的句子不去主動的賞析，而是用教師已給的萬能模板去套。這極大的打消了學生的創(chuàng)造性思維，影響了學生在課堂上學習的積極性。學生不是自己去歸納總結(jié)，而是用教師已經(jīng)歸納好了東西去演繹，形成了一種思維定式。這種教學方法是非常不可取的，極易對學生造成不良影響。

在實際的教學過程中，我在聽課時，看到有的老師在講《蠟燭》這篇課文時就先早早地代替學生歸納了所謂考試碰到有關(guān)環(huán)境描寫的句子分析題的模板“首先用四個字的詞組回答渲染了什么樣的氣氛，然后結(jié)合上下文回答烘托了人物的性格、心理、地位等等，最后把推動故事情節(jié)的發(fā)展和升華主題這兩個結(jié)構(gòu)作用都寫上?！焙髞碓僦v下一篇文章時，部分學生果然很快地舉手回答老師提出的相關(guān)問題，但是答案稍顯牽強單調(diào)，明明就沒有什么結(jié)構(gòu)作用，學生卻答出了推動情節(jié)的發(fā)展，深化了文章的主題，明明老師的問法使得學生可以從很多角度去賞析句子，連點了幾名學生回答問題卻都只答了環(huán)境描寫的作用，而學生的這種答案老師又不能明言錯誤之處，會產(chǎn)生誤導作用，學生默認為這種答法在今后都是可行的。而另一部分沒人舉手回答問題的學生則在下面小聲嘀咕“怎么老問這么簡單的問題，這答案不是都一樣么”。

這種場景給我們教師敲響了一次警鐘，這種輸入式的教學既不利于調(diào)動課堂氣氛，又僵化了學生的思維。相反，在另一位老師的課堂上，同樣的問題——“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！盵1]這個關(guān)于蘆葦?shù)拿鑼懹惺裁醋饔谩獙W生給出了多樣化的答案。有人答“運用了夸張和擬人的修辭，把蘆葦?shù)纳鷻C勃勃生動形象地表現(xiàn)出來，渲染了一種緊張激烈的抗日氣氛”；有人說“蘆葦象征著面對兇暴的敵人，白洋淀人們威武不屈的意志”；也有人回答道，“‘狠狠傳達出了當?shù)乜谷哲娒駥橙说某鸷薜暮妥髡邔θ湛艿脑骱?，也為即將到來的?zhàn)爭做鋪墊，表現(xiàn)了軍民們頑強的抗日意志，也體現(xiàn)出了作者對抗日軍民的支持和贊譽?！睂W生給出了多種答案也許沒有所謂的標準的答案那么規(guī)范，但都是學生用自己的語言表達出的真實想法。在學生的盡情表達之后，再引導學生去思考總結(jié)常見的環(huán)境描寫的作用，學生在獲得知識的同時就有一種成就感，這樣就激發(fā)了他們的學習熱情。

學語文離不開對文學作品中藝術(shù)語言的品析，文章中所蘊含的豐富的思想情感和精巧的寫作藝術(shù)都是由語言來承載的，教師應(yīng)該做的是引導學生自己去賞析而不是用定向的思維模式套住學生。在教導環(huán)境描寫鑒賞這一現(xiàn)代文閱讀知識點時，教師只能用在學生對環(huán)境描寫掌握到一定程度之后，教師進行總結(jié)性的歸納。比如在八年級上冊語文課本的第一單元上完之后的單元小結(jié)里，讓學生自己去思考環(huán)境描寫主要有哪幾點作用，學生歸納的不完整的部分再由教師補充，給學生答題提供一個可供參考的思考方向而不是限定思維方向。簡單來說，就是教師不能夠越俎代庖，不能給學生這樣一種感覺——反正老師總是會總結(jié)的，自己不用發(fā)言也無須思考。

二.例說《蘆花蕩》，提出并解決問題

以《蘆花蕩》的環(huán)境描寫教學過程為例，在引導學生時，先初讀課文，讓學生自己找出環(huán)境描寫，這對于八年級的學生來說很容易，由于這篇小說的描寫的情景富有水鄉(xiāng)的氣息，雅致雋永，學生所找出來的句子往往是他們喜歡的句子。然后我找了幾名學生回答他們自己找到的句子在文章中有何作用并鼓勵學生自己總結(jié)，這堂課的問題也就隨之而來。

第一，學生的回答往往局限于某一處，思路不夠開闊，總是零零碎碎的，不夠全面，這樣考試的時候容易丟失得分點。應(yīng)對這種情況，教師可以先賞析一段，盡量做到面面俱到，給學生舉個好例子，敏捷的學生會抓住老師賞析的幾個角度，反應(yīng)稍慢的學生也能多幾個思考角度。本篇文章共有八處環(huán)境描寫，主要是起到渲染氛圍，烘托心理，加強文章的抒情韻味這幾個作用。試舉一例：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上?！盵2]這一段點明了戰(zhàn)爭的背景，這個背景并不是單調(diào)陰暗的。天上的星星倒映在葦塘里，閃爍不定，給人要滴落下來的幻覺，這么一片美麗的自然環(huán)境與先前的“敵人”“炮樓”形成鮮明的對比，接下來葦塘白天死寂的氛圍與晚上靈動的氣氛又是一個對比，這兩個對比流露出鮮明的愛憎情感。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”把白洋淀人民堅定的戰(zhàn)爭意志和頑強的生存狀態(tài)烘托出來。這段景物描寫很富有生活真實感，把讀者引入特定的環(huán)境氣氛中，自然地為后文的故事做了鋪墊，不僅如此，環(huán)境描寫還起著揭示主題的作用，白洋淀的兒女們正是為了保護家園才不懈地與敵人搏斗。

第二，學生在語言表達中用詞也非常不準確，通過同一句子來分析渲染了什么氣氛，你說是悲涼冷寂，我說是幽靜唯美，他說是簡潔明快。雖然這篇文章寫作背景是殘酷的抗日戰(zhàn)爭，但是決對沒有所謂的悲涼氛圍的描繪，就連女孩子受傷也是簡單一筆帶過，作品所要傳達出的不是消極的東西，而是一種相信己方一定能戰(zhàn)勝敵人的信念和積極昂揚的態(tài)度，試問在這種情感的引導下作者怎么會寫出“悲涼冷寂”的環(huán)境呢？產(chǎn)生這種情況的原因固然有學生的詞匯量掌握不夠的問題，更多的則是沒有聯(lián)系上下文，結(jié)合作者或文章中人物的心理具體分析。如果學生能把握好這篇文章整體的感情基調(diào)，熟悉文中主要人物的性格心理，就不會犯這樣的錯誤。針對這個問題，我建議老師一定要讓學生反復朗讀課文。在特級語文老師余映潮老師的課上，他先自己富有感情地朗誦了一遍，然后讓幾名學生分段朗讀全文，最后賞析每一個句子的時候也讓學生大聲地讀了一遍。古人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，正是這個道理，反復誦讀文本，能讓學生很快地整體感知到這篇文章的大致情感基調(diào)，具體鑒賞單句的時候就不會跑題了。endprint

第三，課上只是少部分人的成果展示，因為課堂時間有限，很多人沒有發(fā)言機會或者是自己不去主動發(fā)言，大部分人在這堂課中就是傾聽，而在傾聽的過程中有的學生很容易偷懶走神做小動作。針對這個問題，我上完課后進行了教學反思并想到了解決辦法：讓學生動手寫。環(huán)境描寫在課本中的出現(xiàn)大多是優(yōu)美的句子或段落，在文章中是極容易吸引學生的注意力的?！皬潖澫麓沟脑铝?，浮在水一樣的天上”[3]，這個句子很多學生都非常喜歡。在課堂上品味環(huán)境描寫時，讓每一名學生動筆寫下自己思考的痕跡，在這個過程中，老師走下講臺將一些學生的問題一對一的私下指出，挑一些寫的比較好的放在課上給全班人分享，這樣老師不僅能增強跟學生的交流、集中學生的注意力，而且能了解不同層次學生的學習狀況，讓更多的學生參與到課堂互動中。課后，讓學生將優(yōu)美的句子摘抄到自己的筆記本中，既能加深對環(huán)境描寫的領(lǐng)悟，也能為寫作積累知識。

學會分析環(huán)境描寫的作用，學生們就能牢牢抓住現(xiàn)代文閱讀的“頭三分”，對后面題目的把握也起著關(guān)鍵的作用。此外，學會鑒賞環(huán)境描寫，對準確把握文章的思想情感和提高學生的讀寫能力有著極其重要的意義，是每一名初中生都得掌握的語文基本功。

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注 釋

[1]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第10頁

[2]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第10頁

[3]課程教材研究所編.孫犁著.蘆花蕩.語文[M].北京：人民教育出版社，2001.第12頁

（作者單位：江西師范大學）endprint