對語文教師寫作評價的思考

鮑國富

內(nèi)容摘要：語文教師通過閱讀指導(dǎo)，教學(xué)傳授，課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的寫作能力，這些常存于傳統(tǒng)語文教學(xué)的組成部分，為學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很好的催化作用。但《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進一步提出，要在“寫作評價”這一環(huán)節(jié)上，通過多種評價的手段與方式，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。以下我側(cè)重從語文教師的角度，談?wù)剬懽髟u價的思考。

關(guān)鍵詞：寫作評價 態(tài)度 感受 建構(gòu)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作教學(xué)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達?！蔽蚁?，這其中的“寫作教學(xué)”必然包含著“寫作評價”這一環(huán)節(jié)。語文教師通過閱讀指導(dǎo)，教學(xué)傳授，課外輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，促進學(xué)生的寫作能力，這些常存于傳統(tǒng)語文教學(xué)的組成部分，為學(xué)生的寫作產(chǎn)生了很好的催化作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更進一步提出，要在“寫作評價”這一環(huán)節(jié)上，通過多種評價的手段與方式，促進學(xué)生具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。以下我側(cè)重從語文教師的角度，談?wù)剬懽髟u價的思考。

一.語文教師寫作評價的態(tài)度

語文教師在進行寫作評價時，核心的思路就是要要有利于學(xué)生寫作水平的提高。

學(xué)生的寫作能力，有自身的因素，更多的是習(xí)得之后形成的具體寫作能力。每個學(xué)生的寫作水平不同，互有參差。但教師對學(xué)生的語文評價，卻應(yīng)該是統(tǒng)一的。運用好寫作評價環(huán)節(jié)，激發(fā)其中的積極因素，盡量充分地從學(xué)生實際出發(fā)，盡量積極地為學(xué)生的能力提高考慮，教師應(yīng)更多地采用鼓勵性的語言進行面批表揚，也應(yīng)更多地采用鼓勵性的語句給學(xué)生寫評語進行評價。

淡化學(xué)生在寫作習(xí)得過程中仍未解決的細節(jié)，更積極，甚至是“以小見大”地發(fā)揚學(xué)生本次作文中的細微優(yōu)點，也都能使學(xué)生的寫作能量得到舒張，從而形成更好的評價后的寫作進步。

比如，在一次學(xué)校布置的出版詩集的寫作任務(wù)中，鋼同學(xué)寫作的小詩《詠榕》，全詩首句這樣寫：石鼓山上斗轉(zhuǎn)星移/我自巋然于頑石崗上。鋼同學(xué)本詩句含著對榕樹精神的贊美，卻能通過一些意象加以表達，這在初二年學(xué)生寫詩都以抒情、直白為主的風(fēng)格中脫穎而出，雖然后面的詩句表述，仍然顯得直露，但語文教師在評價時，給予了鋼同學(xué)鼓勵性的評價，并鼓勵他繼續(xù)用這二句的風(fēng)格，改寫詩的后部分，經(jīng)過鼓勵的鋼同學(xué)，以更大的熱情，重寫了全詩，也得以入編學(xué)校出版的詩集。

我想，在促進學(xué)生寫作能力的這一“玉壺”中，一切為了促進學(xué)生寫作能力提高的這種教學(xué)核心，這“一片冰心”，永遠是不會褪色變心的。

二.語文教師寫作評價的感受

語文教師寫作評價，一切為了學(xué)生寫作能力的提高是沒錯，但在實際寫作評價過程中，我們卻無可避免地會面臨著教師寫作評價的感受，以及學(xué)生作文中的一些因素的阻礙，使得寫作評價是一件很吃力不討好的事情。

從教師的角度看。中學(xué)語文教師，有二個班級的教學(xué)任務(wù)，面對的是一百位左右的學(xué)生，學(xué)生人數(shù)多，教學(xué)常規(guī)任務(wù)或“八大八小”，或“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字?！边@些繁重的教學(xué)實情，給語文教師的寫作評價帶來了負面的沉重的壓力。首先是要完成教學(xué)常規(guī)任務(wù)，其次才能更好地做好寫作評價等一大堆要促進的環(huán)節(jié)，最后才是落實到“更好的寫作評價”這一環(huán)節(jié)。

當(dāng)然，教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)壓力大不應(yīng)成為教師用更好的寫作評價來促進學(xué)生進步的借口。

從學(xué)生角度看。不同歷史時期，不同社會階段的學(xué)生，他們的成長經(jīng)歷會有很深的時代和社會的印記。在各個階段的學(xué)生，會形成自身特點的世界觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀……以致更加細化微小的寫作觀，乃至寫作反饋，提升的觀感。學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與他們的語文教師是有如此多的不同，因而他們在作文中表述的“見聞、體驗和想法”，也必然與教師間有很大的差距。師生之間這種“代溝”式的差異，再怎么由教師走進學(xué)生世界，也會客觀真實地存在。更不用說學(xué)生還有自己的思維方式。

由以上二點看，教師的寫作評價，有個人因素，也有學(xué)生因素。

本學(xué)期，我要落實學(xué)生發(fā)表自己的生活作文到新浪博客上，對個別學(xué)生因提問卻答不出同學(xué)作文內(nèi)容的情況，我對于其中一名穎同學(xué)評價說：“說不出作文的優(yōu)缺點，也說不出作文的大致內(nèi)容，這樣就有了沒有去閱讀評議的嫌疑，我們還是應(yīng)該積極參與這一環(huán)節(jié)，努力促進自己的作文的進一步提升?！辈幌脒@位學(xué)生卻向家長表述為：“我長著一張嫌疑犯的臉?！边@種斷章取義的語句，造成了家長誤解，產(chǎn)生了不必要的麻煩?；仡櫘?dāng)時的寫作評價，用的是一樣的鼓勵性的表述，但在具體情境生成的思維特質(zhì)前，仍然產(chǎn)生了一些不必要的紛擾。

所以我說“悵望千秋一灑淚”，杜甫的詩句道盡了語文教師寫作評價的萬般無奈。但生活還要繼續(xù)，職業(yè)操守仍然應(yīng)該積極向上。

三.語文教師寫作評價的體驗

語文教師寫作評價，不是新課程之后才出現(xiàn)的產(chǎn)物，而是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，它客觀存在。只是在新課程實踐中，得到了更大的重視與強調(diào)。

教師寫作評價的體驗，有三個特點。

首先，教師寫作評價傳統(tǒng)化。語文教學(xué)因地因校因生也因教師個體，完全不同，但在作文的寫作評價中，卻是傳統(tǒng)化。在學(xué)生作文上，用評語進行評價，這是教學(xué)傳統(tǒng)，也是最常見的評價形式。

其次，教師寫作評價個體差異小。教師的個性、學(xué)識、態(tài)度等各自不同，但在寫作評價時，都主要采用寫法指導(dǎo)，作文如何改進的方法這類技法指導(dǎo)式的評價，因此教師千人千面，但寫作評價卻是千人一面。

第三、教師寫作評價目標(biāo)一致。無論前二點因素如何客觀存在，教師的職業(yè)操守仍為一切為了學(xué)生寫作能力的提高。

基于以上三個因素，語文教師的寫作評價的體驗，顯得更復(fù)雜。

以我的寫作評價體驗為個例思考，我無可避免地出現(xiàn)了上述這種情況，具體在教學(xué)中，雖也經(jīng)常更新教學(xué)評價方式，但用得最多的，還是那些常見的寫作評價。endprint

雖然這些寫作評價常見，但學(xué)生也習(xí)慣，也聽得懂，也知道如何改，如何進步。傳統(tǒng)不是用來推倒，而是用來發(fā)揚優(yōu)點，拋棄缺點的。寫作評價“似曾相識雁歸來”。但也是“無限風(fēng)光在險峰”。

四.語文教師寫作評價的建構(gòu)

語文教師對學(xué)生寫作評價，要對學(xué)生進行最大化的促進與提升，我認為，寫作評價應(yīng)多元化。這多元化主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)式寫作評價多元化和網(wǎng)絡(luò)式寫作評價多元化二大方面。

1.傳統(tǒng)式寫作評價多元化

a.教師評改，通過筆改、面授等方式，通過準(zhǔn)確的評價表述，用積極向上精神引導(dǎo)，有溫情貼心的情感交流，促進學(xué)生寫作提高。

b.學(xué)生互評。學(xué)生互換作文，可同桌，可同班，也可二個教學(xué)班互評。在同齡人互評中，因經(jīng)歷相似，年齡相同，身心特質(zhì)相似，學(xué)生的寫作評價，有比教師更貼近同學(xué)的一面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生互評、互學(xué)，一起進步。

c.學(xué)生自評。師評，生評，最后仍要落實到學(xué)生的自評與提高。在外力因素幫助下，學(xué)生更清晰地了解自己作文中的長短處，從而激發(fā)自身修改的潛力，在修改中提升自己的寫作水平 。

2.網(wǎng)絡(luò)式寫作評價多元化

反思自己已經(jīng)實踐二年多的網(wǎng)絡(luò)寫作，網(wǎng)絡(luò)評價的過程，得出了多元化的思考。

a.網(wǎng)絡(luò)寫作評價非分數(shù)化。我依托的是新浪博客和福建教育博客這二個博客平臺。博客中有評論的功能，這功能可以給予教師和學(xué)生對學(xué)生寫作進行評價。這種評價，以文字、圖案為主，沒有分數(shù)，淡化分數(shù)，非分數(shù)化，改變了寫作評價的方式，更易于一部分學(xué)生接受。

b.網(wǎng)絡(luò)寫作評價社會化。師生進行寫作評價時，并非在同一間教室，而是在各自的家庭中，由各自安排的時間中進行。學(xué)生評價時，評價用語也異于平時，有更多自主的特點，也有更多的社會化因素。因此，套話式的評語不見了，日常社會的一些用詞得以出現(xiàn)，也更符合學(xué)生實際和社會現(xiàn)實，學(xué)生的接受度更高。

c.網(wǎng)絡(luò)寫作評價立體化。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)寫作中的經(jīng)歷，常常不是個體的經(jīng)歷，而有一個群體在經(jīng)歷。比如寫操場，寫班級，寫宿舍等，這些經(jīng)歷中，除作者外，還有其他人在參與。學(xué)生發(fā)表作文在網(wǎng)絡(luò)上后，其他親歷的同學(xué)會進行或彌補或更正的評價，這種評價是補充，也是一種寫作行為。這樣的寫作評價呈現(xiàn)立體化特點，學(xué)生樂意這種寫作交流方式。

d.網(wǎng)絡(luò)寫作評價交互化。網(wǎng)絡(luò)評價的方式，正是這種寫作評價交互化的體現(xiàn)。教師評價，用的是師化語言，表述有自身特點。而學(xué)生互評中，也有學(xué)生的自身特點，而這些寫作評價，卻同時地出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，當(dāng)事師生可見到，校領(lǐng)導(dǎo)、家長也可見得到。他們也可以參與其中，這種交互性，有很多的隨機因素，也有很多驚喜等著大家。

綜上表述，我對于語文教師寫作評價促進學(xué)生寫作，從四大方面進行思考：態(tài)度、感受、體驗、建構(gòu)。而圍繞這四方面的核心，就是一切為了學(xué)生寫作的進步與提升。

寫作環(huán)節(jié)千萬般，入境方能成大家。善用評價方為高，無限風(fēng)光在其中。

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)）endprint