高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變探微

海鶯

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)要立足于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)，需要明確的目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)的正能量的影響，適度的激勵(lì)和巧妙的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 明確目標(biāo) 團(tuán)隊(duì)正能量 適度激勵(lì)

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化，人是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)認(rèn)知、意義理解、獨(dú)立思考等意識(shí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中有著重要的地位和作用，人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是內(nèi)在的強(qiáng)化，更需要人的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。正如美國(guó)心理學(xué)家J.S.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)不在于被動(dòng)地形成反應(yīng)，而在主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，美國(guó)心理學(xué)家奧蘇伯爾也認(rèn)為“有意義學(xué)習(xí)的過程是新的意義被同化的過程。而以往的教學(xué)則主要是教師講，學(xué)生像提線木偶亦步亦趨，只有老師的標(biāo)準(zhǔn)答案和學(xué)習(xí)方式，而沒有了自己的思想，更沒有了適合自己的學(xué)習(xí)方式。瑞士心理學(xué)家認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，而同一個(gè)學(xué)生在不同時(shí)期也都是有差異性的。

所以，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能只是灌輸一些語(yǔ)文的基本知識(shí)或者引導(dǎo)學(xué)生讀懂一些課文就可以了，而要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及不同時(shí)期的特點(diǎn)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。主要是要讓學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到自我價(jià)值，進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、教學(xué)內(nèi)容差異、環(huán)境差異等制定不同標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定自己的目標(biāo)，主動(dòng)尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，感受到被需要的價(jià)值，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而促使自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以需要做到以下方面：

一.明確目標(biāo)，化彷徨為堅(jiān)定

語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的是每一步都要讓學(xué)生明確目標(biāo)，可這個(gè)目標(biāo)不是固態(tài)的，而是固態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

【知識(shí)與能力目標(biāo)】

1.學(xué)生能夠明確（A層進(jìn)一步了解并特別重視、B層了解并很重視，C層了解并較為重視）細(xì)節(jié)描寫尤其是動(dòng)作描寫在文中的重要作用。

2.能夠掌握并靈活地運(yùn)用相關(guān)方法寫出精彩的并且緊扣主題的動(dòng)作描寫。（達(dá)成率為80%為A層，達(dá)成率為70%為B層，達(dá)成率為60%為B層）

【過程與方法目標(biāo)】

能夠自主反思并自主完成相關(guān)練習(xí)，通過合作探究掌握并熟練運(yùn)用相關(guān)方法。（A層能夠自主并深入?yún)⑴c合作探究，B層能夠很好地參與合作探究，C層能夠在合作探究的基礎(chǔ)上掌握和運(yùn)用）

這當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的理解、分析、寫作等能力差異把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，“知識(shí)與能力目標(biāo)”中的第一個(gè)目標(biāo)和“過程與方法目標(biāo)”是固態(tài)的，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況明確自己在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也可以根據(jù)這個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而“知識(shí)與能力目標(biāo)”中的第二個(gè)目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的?？梢宰屇芰?qiáng)的學(xué)生有一定的危機(jī)感，更能讓能力差一點(diǎn)的學(xué)生有上位的沖勁。于是，便能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

此外，學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多的是固態(tài)和動(dòng)態(tài)的相結(jié)合。例如鞏固練習(xí)的目標(biāo)：觀看視頻，觀察乞討老太太的細(xì)節(jié)和周圍人的細(xì)節(jié)。請(qǐng)以《這一刻……》寫不少于200字的片段。（A層：細(xì)節(jié)描寫精彩，人物形象符合要求，能打動(dòng)讀者之心；B層：細(xì)節(jié)描寫較為精彩，用詞較為準(zhǔn)確，人物形象較符合要求；C層：有一些細(xì)節(jié)描寫，有人物形象；D層：有一些細(xì)節(jié)描寫） 。

當(dāng)學(xué)生目標(biāo)明確了以后，就知道自己的努力方向，不會(huì)猶豫和彷徨了。

二.團(tuán)隊(duì)正能量，化被動(dòng)為主動(dòng)

學(xué)生在語(yǔ)文自主合作探究學(xué)習(xí)中，少不了環(huán)境的影響。懶散的團(tuán)隊(duì)中，即使隊(duì)員再聰明，大多時(shí)候都是一個(gè)不上進(jìn)的團(tuán)隊(duì)，而隊(duì)員的能力也得不到充分的鍛煉。可是一個(gè)積極的團(tuán)隊(duì)，即使隊(duì)員的能力不是很強(qiáng)，但依舊可以成為一個(gè)很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)，并且促使隊(duì)員想辦法。

例如背誦，學(xué)生吳某，理解和記憶能力不錯(cuò)，剛開始處在一個(gè)比較懶散的小組中，小組長(zhǎng)從來不怎么搭理隊(duì)員的學(xué)習(xí)，更不用說和大家一起想辦法，只是在積分不高的時(shí)候才發(fā)脾氣，結(jié)果這個(gè)小組的成員的背誦經(jīng)常是倒數(shù)的，尤其是吳某，一首《念奴嬌·赤壁懷古》背了三個(gè)星期還是搞不定。后來，吳某換到了一個(gè)比較積極的小組里，該小組的成員不僅幫助吳某想辦法，而且在課余時(shí)間還采用各種策略要他背誦。連《阿房宮賦》這樣的文章，能力比較強(qiáng)的學(xué)生都需要一個(gè)星期才能搞定，他兩天就搞定了。

正因?yàn)橛兄鴪F(tuán)隊(duì)的正能量，所以便有積極主動(dòng)的學(xué)生。

三.適度的激勵(lì)，化觀者為主體

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，適度的激勵(lì)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生由旁觀者成為主導(dǎo)者。于是，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，不管是在課堂學(xué)習(xí)，還是課后的學(xué)習(xí)，抑或是在語(yǔ)文考試中，都有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，有相應(yīng)的積分，以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。例如，寫作訓(xùn)練中，若能按照要求寫作并達(dá)到52分的學(xué)生可以減免一篇作文。這樣不僅僅可以減輕優(yōu)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)想辦法把作文寫好，而不至于應(yīng)付了事。又例如閱讀作答，本人每次都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候要圈劃文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或者在作答的時(shí)候要注意審題，訂正的時(shí)候要思考。可是學(xué)生往往不把其當(dāng)一回事?？梢援?dāng)本人以積分的方式來批改作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生意識(shí)到這些自己平時(shí)容易忽略的要求。于是，慢慢地就養(yǎng)成習(xí)慣了。

而在激勵(lì)的鞭策下，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不由自主就忽略了老師逼著學(xué)語(yǔ)文的感覺，就能感受到自主認(rèn)真完成學(xué)習(xí)時(shí)候的快樂。

四.巧妙的引導(dǎo)，化外因?yàn)閮?nèi)因

現(xiàn)代，是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，不再像以前那樣只有參考書，更多的是來自網(wǎng)絡(luò)上的信息。如何讓學(xué)生充分利用這些信息為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，這需要老師觀念的轉(zhuǎn)變，巧妙地引導(dǎo)，才能讓外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文言文?？梢宰寣W(xué)生自主翻譯規(guī)定文段，并自主利用網(wǎng)絡(luò)訂正，課堂上老師只要抽查其重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯便可以檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否到位。而學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)理解文言文的時(shí)候，會(huì)不由自主地閱讀網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)候相應(yīng)的知識(shí)。這樣，老師就不用絞盡腦汁地想辦法讓學(xué)生不抄答案了。引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藥》（魯迅）時(shí)候，通過閱讀當(dāng)代看客的一些事例和觀看相關(guān)的視頻，繼而讓學(xué)生思考并形成文字，或許要比老師在課堂上滔滔不絕來得更加地深刻。引導(dǎo)學(xué)生感受議論文事實(shí)論據(jù)和論證語(yǔ)言的力量的時(shí)候，只要讓學(xué)生觀看2001年國(guó)際大專辯論賽決賽——《金錢是不是萬(wàn)能》，相信那段時(shí)間的議論文寫作多多少少會(huì)有相應(yīng)的影響。引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練議論文如何積累素材時(shí)候，只需要告訴他們?nèi)嗣?，讓他們利用網(wǎng)絡(luò)搜索整理，更能讓他們更深入地理解素材。

正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅僅是感受語(yǔ)文的魅力，同時(shí)也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

參考文獻(xiàn)

1.施永忠著：《高中語(yǔ)文分層研究性學(xué)習(xí)“教學(xué)模式”》，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)教學(xué)文摘

2.劉興富著：《現(xiàn)代教育理論選講》，東北師范大學(xué)出版有限公司，2009年1月出版

3.[美]James P.Raffini著 梁平 宋其輝譯《這樣教學(xué)生才肯學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，2010年1月第一版。

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)青云中學(xué)）endprint