淺談分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

李海紅

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中由于課程本身的特點(diǎn)與農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的關(guān)注不同，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就有了差異性，為此在教學(xué)中要區(qū)別對(duì)待，分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)施

教學(xué)首先面臨的是學(xué)生的差異性，其次是教學(xué)內(nèi)容也有難易之別，教學(xué)的結(jié)果也有好有差，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)，將取得事半功倍的效果。

一、以學(xué)生的差異為前提

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)是有差異的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別對(duì)待是進(jìn)行分層教學(xué)的前提，也是最關(guān)鍵的一步。因此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來(lái)劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次。第一層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大；第二層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實(shí)；第三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促。從學(xué)生的人數(shù)上來(lái)看，第一層次的學(xué)生占2成，第二層次的學(xué)生占5成，第三層次的學(xué)生占3成。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)第一層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)對(duì)其余兩層的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)對(duì)他們幫扶，達(dá)到好學(xué)生起帶動(dòng)作用，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)情況的變化適時(shí)調(diào)整，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上形成分層學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

二、以分層教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且有提升空間的學(xué)生（第一層次）要求掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面都得到較大提高；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生（第二層次）要求以掌握教材內(nèi)容為主，對(duì)缺、漏、忘、記憶混亂知識(shí)等現(xiàn)象要理清思路，達(dá)到讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面有一定程度的提高；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生（第三層次）要求以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，激發(fā)潛能，在此基礎(chǔ)上不斷增加對(duì)學(xué)生的要求。

三、以作業(yè)分層為關(guān)鍵點(diǎn)

作業(yè)在一定程度上能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也能對(duì)教師教學(xué)的狀況有一定的反饋。作業(yè)還可以用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講的效果，是鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分為三個(gè)層次，尤其在處理對(duì)話或短文的時(shí)候，我們可以這樣來(lái)要求：第一層次的學(xué)生做課外語(yǔ)法練習(xí)默寫(xiě)課文；第二層次的學(xué)生做Workbook的練習(xí)和選做課外練習(xí)，背誦課文；第三層次的學(xué)生選做Workbook的練習(xí)，抄寫(xiě)并翻譯課文。同時(shí)在作業(yè)批改上對(duì)待第三層次的學(xué)生作業(yè)應(yīng)盡量做到全批全改，多采用適合其學(xué)習(xí)狀況、性格特征的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。

在給學(xué)生落實(shí)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，既要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，又要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到“好學(xué)生吃得飽、后進(jìn)生吃得了”的目的，同時(shí)總體上要以提高教學(xué)質(zhì)量為總目標(biāo)。

編輯 馬燕萍