利用武夷山地方資源進(jìn)行初中生物教學(xué)的嘗試

程春英

摘 要：武夷山有其獨特的地方優(yōu)勢，可利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行初中生物教學(xué)，以提升生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；課程資源；教師成長

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)當(dāng)積極開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，改變僅僅依靠教科書開展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法。改變教師依靠教科書或現(xiàn)成課件開展生物教學(xué)活動的情況，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的生物教育教學(xué)條件，因地制宜開發(fā)和利用本地的生物教學(xué)資源，對課堂教學(xué)、教材內(nèi)容與課外的教育資源進(jìn)行整合，最終達(dá)到提高學(xué)生個人素質(zhì)和生物教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前初中生物學(xué)教學(xué)中值得探討的問題之一。本人在二十年的教學(xué)實踐過程中，不斷嘗試去發(fā)現(xiàn)課外的課程教學(xué)資源，利用武夷山本地得天獨厚的地方資源滲透到自己的課堂教學(xué)中去。

一、生物地方課程資源開發(fā)和利用

在武夷山現(xiàn)在使用的教材是北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》，新課程所倡導(dǎo)就是課程向現(xiàn)實生活的回歸，讓學(xué)生從自己所生活的、熟悉的環(huán)境入手來進(jìn)行學(xué)習(xí)。把教材中的知識點與生活有機(jī)地結(jié)合起來。

根據(jù)地方課程資源來源和所處環(huán)境的不同，可以將其分類為：

1.學(xué)校資源

學(xué)校資源是課程資源的重要組成部分。它包括實驗室資源、校園植物資源等。

（1）學(xué)校實驗室資源

按規(guī)范化學(xué)校要求，我校有生物實驗室2間，儀器室1間，配備顯微鏡、解剖鏡、掛圖、模型等常用的儀器設(shè)備，同時還有必要的藥品和低值易耗品，滿足實驗、實踐教學(xué)活動的需要。教學(xué)中許多探究活動都要利用實驗室資源。學(xué)生可在這里制作饅頭，也可做酸菜，還可釀制香甜可口的白米酒。

（2）學(xué)校校園植物資源

學(xué)校校園中各種生物都是重要的課程資源。學(xué)校地處雙世遺保護(hù)區(qū)，動植物種類豐富，校園里種植有各種類群的植物（如蕨類、裸子、被子植物），在陰暗的地面苔蘚植物也非常多，八年級下冊植物類群，可先讓學(xué)生參觀校園，在老師有意識地指引下讓學(xué)生先有感性認(rèn)識再上升至理性認(rèn)識，課程就比較生動而學(xué)生難忘。

2.社區(qū)資源

武夷山是雙世遺保護(hù)區(qū)，風(fēng)景秀麗，環(huán)境優(yōu)美而各具特色；動植物資源豐富，還是烏龍茶——大紅袍的原產(chǎn)地，也是小種紅茶的發(fā)源地。又是一個天然的動植物“標(biāo)本園”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一次嘗試性課程，教學(xué)生識別各種動植物，并給制作完成后的動植物標(biāo)本分類、命名；全班40多名學(xué)生分成植物標(biāo)本制作小組和攝影、市場行情調(diào)查兩個考查小組。在兩天時間里，學(xué)生采集了大量的植物，回校后加工壓制成標(biāo)本進(jìn)行展示；公開課上，學(xué)生一起分享“收獲成果”，一起暢談心得，這成為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中一個閃光點。

3.家庭

我校地處大紅袍產(chǎn)區(qū)，幾乎每家從事的職業(yè)或多或少都與茶有關(guān)。家長豐富的經(jīng)驗，可以作為指導(dǎo)或?qū)W習(xí)的參與者。另外，許多學(xué)生還可參與家庭的茶苗的扦插，巖茶的制作過程等，并撰寫生物小論文。通過家庭課程資源的利用，不僅讓學(xué)生近距離探究自己身邊的事物發(fā)生發(fā)展規(guī)律，也使家長明確孩子學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，體會生物課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

二、生物地方課程資源開發(fā)和利用的意義

1.課程資源的開發(fā)和利用促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

（1）極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生帶著問題親自去觀察、去發(fā)現(xiàn)，去調(diào)查、去分析、去思考。學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，分工合作，讓合作學(xué)習(xí)逐步走進(jìn)他們的學(xué)習(xí)世界。他們把精心收集的材料帶回課堂與大家共同分享，學(xué)生探求知識的欲望、興趣和熱情高漲。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心和勞動觀念，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和意志，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并最終遷移到課堂學(xué)習(xí)中來。

（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究活能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)由“被動性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃有浴薄⒂伞敖邮苄浴鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂W(xué)習(xí)。

2.課程資源的開發(fā)和利用促進(jìn)了教師的成長

在生物地方課程資源建設(shè)的過程中，教師要“不斷學(xué)習(xí)”和“不斷更新”，提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展，通過自我學(xué)習(xí)，自我反省，形成科學(xué)的課程資源觀，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教師觀。教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)造性地開發(fā)和利用一切資源，創(chuàng)造性地使用教材，把本地的生物與本地的學(xué)生生活融入生物教學(xué)中來，更新與課程資源相適應(yīng)的新的教材觀。

近幾年，本人利用學(xué)校、社區(qū)、家庭等地方課程資源，先后組織學(xué)生開展《景區(qū)蕨類植物調(diào)查》《本地野生蘭花的培育》《微生物對人類的作用——自釀米酒》《武夷巖茶的加工制作》《武夷巖茶品種的調(diào)查》等一系列探究活動，將課例收集匯總后寫反思、寫案例、寫實踐活動課例等。本人對課題的不斷研究和反思，聽課評課者所帶來的專業(yè)性意見和建議，不但夯實了自己的專業(yè)基礎(chǔ)，而且給個人發(fā)展提供了良好的空間和舞臺。因此，課程資源的開發(fā)和利用可以為我們教師提供巨大的發(fā)展空間。

由此可見，生物地方課程資源打破沉悶的傳統(tǒng)授課格局，讓教師和學(xué)生一起感受成功的喜悅，讓老師與學(xué)生一起成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊國治.利用本土課程資源進(jìn)行初中生物教學(xué)的嘗試.甘肅教育，2007（11）.

[2]王小青.開發(fā)與利用高中生物課程資源的嘗試.中學(xué)生物 學(xué)，2009（11）.

編輯 薄躍華