指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)芻議

李發(fā)俊

摘 要：“沒有預(yù)習(xí)不上課”，這是許多教師從事教學(xué)多年獲得的經(jīng)驗(yàn)，值得學(xué)習(xí)與借鑒。但也有不少教師認(rèn)為，當(dāng)前小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，上課連做作業(yè)都來不及，哪有時(shí)間預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這些教師并未真正認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。就如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；時(shí)間；方法；要求

從學(xué)習(xí)的心理看，學(xué)生預(yù)習(xí)后，他們就會帶著解決問題的希望來參與學(xué)習(xí)，思維也更加活躍。從學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因?yàn)閷W(xué)的需要而存在。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，便于學(xué)生的自學(xué)能力得以培養(yǎng)。從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是自身認(rèn)識矛盾的過程，既能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書、獨(dú)立思考的習(xí)慣。我的做法是：

一、確定預(yù)習(xí)時(shí)間

一般來說，預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)進(jìn)行。因?yàn)樵谡n內(nèi)，（1）有明確的目標(biāo)；（2）有時(shí)間的保證；（3）有教師的指導(dǎo)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)預(yù)習(xí)，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使教學(xué)更具針對性，保證了教師的教符合學(xué)生學(xué)的要求。促使學(xué)生人人動口、動腦、動手，有利于普遍培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和獨(dú)立的自學(xué)能力，有利于因材施教，因才執(zhí)教，為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件。

二、教給預(yù)習(xí)方法

課外預(yù)習(xí)，優(yōu)生認(rèn)真，學(xué)困生放松，且無人指導(dǎo)，學(xué)生不易掌握

預(yù)習(xí)方法，難以形成自學(xué)能力。課內(nèi)預(yù)習(xí)，教師雖可及時(shí)督促、輔導(dǎo)，防止了預(yù)習(xí)自流之弊，但卻難以避免學(xué)生的兩極分化。因此，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法尤為關(guān)鍵。就優(yōu)生而言，他們在課內(nèi)學(xué)得的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成的自學(xué)習(xí)慣，還能自然而然地遷移到課外，有時(shí)不需要教師布置安排，也會主動預(yù)習(xí)，功效之大，自不待言。學(xué)困生由于知識的淺陋，能力的不足，容易在預(yù)習(xí)過程中變成“落伍者”。因此，我采取了“補(bǔ)預(yù)習(xí)”的方法幫助他們，效果明顯?！把a(bǔ)預(yù)習(xí)”指學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下共同預(yù)習(xí)第二天要學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們完成預(yù)習(xí)作業(yè)，了解問題答案，掌握自學(xué)方法等。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)困生聽課質(zhì)量提高了，課后作業(yè)速度加快了，也就有了時(shí)間、信心進(jìn)行下一次的預(yù)習(xí)了，自學(xué)能力無形中得到培養(yǎng)。

三、規(guī)范預(yù)習(xí)要求

就高年級閱讀課而言，一般可以規(guī)范下列預(yù)習(xí)要求：（1）弄清字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。（2）劃出經(jīng)過自己努力而解決不了的疑詞難句。（3）督促學(xué)生把生字查好，分好段落，寫好段意，概括出中心思想，甚至把課后練習(xí)做完，未免要求過高，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?？梢?，規(guī)范好預(yù)習(xí)要求，既容易操作又行之有效，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社，2008.

編輯 劉青梅