運用“友善用腦”理念提高美術課結尾的有效性

陶雅萍

摘要：美術教學中，課堂結尾是一節(jié)課的重要組成部分。在“友善用腦”理念的指導下，教師運用有效、合理的教學方法完成美術課的結尾，激發(fā)學生學習的興趣，使其更加積極、主動地參與教學活動，能夠促進課堂效率的提高。

關鍵詞：“友善用腦”；小學美術；課堂結尾；有效性

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-038-1一、目前小學美術課結尾現(xiàn)狀與問題分析

1.重視導入，忽略結尾。當前美術教學中，許多教師在備課的時候，重視導入，忽視對結尾的設計，從而出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。即使有的有結尾環(huán)節(jié)，也僅僅是停留在對本課內(nèi)容的總結評價上，過于形式主義，缺乏明確的目的性。

2.形式單調，語言平淡。有的教師認為課堂結尾微不足道，所以在平時的課堂教學中，習慣于單一的作業(yè)講評分析，或采用簡單的問答式的結尾方法。這種結束方式形式單調、內(nèi)容空洞、語言平淡，不能激發(fā)學生的學習興趣。

3.時間緊迫，草草收場。美術教學中有的課難度大，時間緊，教師既要激發(fā)學生的學習興趣，又要讓學生掌握一定的技能，在有限的時間內(nèi)完成具有創(chuàng)意的作品，與此同時，還要不時地停下來整頓紀律。有時一堂課快結束了，很多學生還沒完成作品，即便教師精心設計了精彩的結尾，也無用武之地。到最后迫于無奈，只能草草收場。

二、提高小學美術課結尾有效性的要求

建構性。建構主義告訴我們每個學生的知識、經(jīng)驗都不同，教師要根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗教會學生學會學習，促使不同的學生有不同程度的發(fā)展。

多元性。在課堂結尾的作品評價中應考慮每個學生的個性、情感、態(tài)度、習慣等的差異性，采用多種方式適時適宜地對學生進行評價。通過對作品的評價，學生聆聽老師的點評，能有效地強化對作品的理解。

生成性。教學是一種過程性的存在，如果教師完全按照預先設計結尾進行教學，教學過程的豐富性就會被扼殺殆盡，學生豐富的發(fā)展過程也就成了沒有生機的流程。

作為一名教師，只有將這三者有機統(tǒng)一，才能為學生營造出富有人文關懷的美術教育課堂，促進課堂教學效率的提高。

三、“友善用腦”理念下提高小學美術課結尾有效性的策略

1.巧妙解決時間安排問題

課堂是一門遺憾的藝術，有時候即使教學計劃設計精彩、合理，但在具體實施中也有可能因為各種問題導致課堂過程不完整。課堂教學的魅力就在于師生、生生之間的交流，而不在于教師是否把他認為該講的東西講完。在“友善用腦”理念的指導下，教師要讓學生在一片輕松、愉悅、積極、樂觀的氛圍中進行學習。面對教學任務相對較重的課，切不可為了課堂形式而輕了實質。我們不妨采用“借課”的形式展開教學，即提前跟任課教師協(xié)調好，將下次課挪到前面來上。

2.“友善用腦”理念下提高小學美術課結尾有效性的方式

（1）冥想讓課堂動靜結合，為思維導圖做鋪墊。教師往往在課中詳細地教授學生創(chuàng)作的方法、步驟，卻在最后只關注到學生完成的作品。一節(jié)美術課的效果確實需要作品的呈現(xiàn)來做判斷，但是更重要的是學生對創(chuàng)作方法持久的掌握。在“友善用腦”理念下，讓學生保持最放松的姿勢，伴隨輕柔舒緩的輕音樂，隨著老師語言的引導對創(chuàng)作方法、步驟進行梳理，讓學生在靜態(tài)中整理、消化和儲備課堂所學到的知識、技能，并用思維導圖在作業(yè)紙的反面強化思維。

（2）實施多種感官教學，豐富課堂教學手段。不同的感官有不同的感受效果，將不同感官作用于學生的學習，不僅變換了學習的方式，整合了信息接收的功能，而且豐富了課堂教學的手段。譬如，在《奇怪的夢》一課中，我通過指導學生設計夢的“神奇”，通過輕音樂讓孩子冥想故事情節(jié)，再讓他們手拿自己精心設計的畫面，有聲有色地把里面的故事講給大家聽，大多數(shù)孩子聽得津津有味，聽到精彩的情節(jié)，還會情不自禁地鼓掌。這樣的形式讓學生在欣賞優(yōu)秀作品的同時，也很好地進行構思方面的交流，鍛煉口頭表達能力。

（3）創(chuàng)設友善教學情境，調動學生學習積極性。在“友善用腦”理念的指導下，我們還要給課堂創(chuàng)設友善的情境。如第五冊《你喜歡哪個手提袋》一課，將學生作品以“手提袋拍賣會”的形式進行展評，以手中的“代金券”征得設計者的同意后進行交換，同時看中同一作品則以評價好壞定勝負。對于留下的作品，師生共同指出需要改進之處，教師則以激勵評價的方式對作品進行“另類點評”，以自己的“代金券”拍下作品。學生在完成作品后，特別希望別人能贊賞、肯定自己的作品。創(chuàng)設情境以“拍賣會”的形式對學生作品進行展評，可以讓賣出作品的學生感受到創(chuàng)作的樂趣，買到作品的學生體會到對他人作品進行點評的樂趣。這樣的教學結尾設計能調動學生的學習積極性，使學生們更愛上美術課。

（4）適時設置教學懸念，激起學生的期盼和想象。有一次下課時我告訴學生們：今天回家后找一些裝糖果的空瓶子、不用的扣子、各色毛線、花布、各種顏色的豆子，下節(jié)美術課用，這時同學們非常好奇地問：老師要這些東西干什么？這時我便故做神秘地說：這是個秘密，不告訴你們，等下節(jié)課把準備好的東西拿來你們就知道了。一堂課，有“疑”有“懸念”才有問，有究才有所得。帶著好奇的心學生會積極去準備這些東西，因為他們很想知道老師會讓他們用這些東西干什么，而且會急切地盼望這節(jié)課的到來。endprint