淺論整體性教學(xué)策略的應(yīng)用

梅紅亮?お?

學(xué)生個體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成的學(xué)習(xí)技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)“參差不齊”.新課標指出，要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，面向全體學(xué)生，堅持統(tǒng)籌兼顧，實施針對不同學(xué)生群體的教學(xué)策略，讓不同學(xué)生群體獲得實踐的時機，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進步和提升.同時，教學(xué)實踐證明，面向“部分”學(xué)生群體的“精英式”教學(xué)策略，不能是整體進步發(fā)展的教學(xué)目標.如何按照新課改要求，實施有效教學(xué)策略，促進和提升全體學(xué)生共同進步和發(fā)展，已成為課堂有效教學(xué)教研課題.本人現(xiàn)就運用整體性教學(xué)策略，實施有效教學(xué)活動，促進全體學(xué)生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設(shè)置面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使不同學(xué)生群體找準努力方向

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)攻堅克難的動力.傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分數(shù)學(xué)教師脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)目標，致使學(xué)生難以前行.初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標時就要“統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注差異”.在學(xué)習(xí)目標要求設(shè)定過程中，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，針對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)教學(xué)目標要求以及重難點，設(shè)置具有遞進性、層次性的學(xué)習(xí)目標，使全體學(xué)生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標要求設(shè)定中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重難點以及學(xué)生個體現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，按照“統(tǒng)籌兼顧、整體進步”的目標，針對優(yōu)等生提出“綜合應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)與判定探索三角形中面積之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質(zhì)，提高分析，推理能力”的學(xué)習(xí)要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關(guān)系，掌握定理的證明方法”的學(xué)習(xí)要求.教師設(shè)定的層次性教學(xué)目標，為各類學(xué)生群體學(xué)習(xí)探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學(xué)生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學(xué)生的案例講解活動，使不同學(xué)生群體掌握解題精髓

問題案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的“精髓”.初中數(shù)學(xué)教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學(xué)目標”要求，在引導(dǎo)學(xué)生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規(guī)律等過程中，要有意識地將講解指導(dǎo)的重心放置在中下等學(xué)生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學(xué)習(xí)探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學(xué)著力點落在中下等學(xué)生群體之中，使好、中、差三類學(xué)生群體都能掌握一定的解題技能，實現(xiàn)全體學(xué)生在案例講解中整體進步.

在該問題教學(xué)中，教師采用“生探究，教師導(dǎo)”的教學(xué)方式，先按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，組成學(xué)習(xí)小組開展問題案例探析活動.學(xué)生小組探析問題條件認為，該問題是考查學(xué)生運用平行四邊形性質(zhì)的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質(zhì)以及平行四邊形的判定內(nèi)容進行解答.教師在引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路時，有意識地要求中下等學(xué)生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導(dǎo)，中下等學(xué)生群體得出該類型解題思路是：運用數(shù)形結(jié)合思想，找尋并構(gòu)建等量關(guān)系，進行等量替換.全體學(xué)生，特別是中下等學(xué)生在教師針對性、整體性地講解和引導(dǎo)下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學(xué)生群體整體進步和全面發(fā)展.

三、組織面向全體學(xué)生的評講活動，使不同學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要進行實時的指導(dǎo)和評價.教師在階段性教學(xué)活動中，經(jīng)常會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及表現(xiàn)，運用教學(xué)評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學(xué)習(xí)活動進程，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成.初中數(shù)學(xué)教師在開展評價教學(xué)活動中，就可以將整體性教學(xué)策略運用其中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的過程及方法，引導(dǎo)各類型學(xué)生群體組成評價辨析小組，在組內(nèi)探究、分析、討論的基礎(chǔ)上，讓不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學(xué)生積極表達自己的觀點，運用數(shù)學(xué)語言闡述對某學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導(dǎo)更多的學(xué)生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學(xué)活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）

學(xué)生個體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成的學(xué)習(xí)技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)“參差不齊”.新課標指出，要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，面向全體學(xué)生，堅持統(tǒng)籌兼顧，實施針對不同學(xué)生群體的教學(xué)策略，讓不同學(xué)生群體獲得實踐的時機，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進步和提升.同時，教學(xué)實踐證明，面向“部分”學(xué)生群體的“精英式”教學(xué)策略，不能是整體進步發(fā)展的教學(xué)目標.如何按照新課改要求，實施有效教學(xué)策略，促進和提升全體學(xué)生共同進步和發(fā)展，已成為課堂有效教學(xué)教研課題.本人現(xiàn)就運用整體性教學(xué)策略，實施有效教學(xué)活動，促進全體學(xué)生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設(shè)置面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使不同學(xué)生群體找準努力方向

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)攻堅克難的動力.傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分數(shù)學(xué)教師脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)目標，致使學(xué)生難以前行.初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標時就要“統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注差異”.在學(xué)習(xí)目標要求設(shè)定過程中，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，針對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)教學(xué)目標要求以及重難點，設(shè)置具有遞進性、層次性的學(xué)習(xí)目標，使全體學(xué)生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標要求設(shè)定中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重難點以及學(xué)生個體現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，按照“統(tǒng)籌兼顧、整體進步”的目標，針對優(yōu)等生提出“綜合應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)與判定探索三角形中面積之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質(zhì)，提高分析，推理能力”的學(xué)習(xí)要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關(guān)系，掌握定理的證明方法”的學(xué)習(xí)要求.教師設(shè)定的層次性教學(xué)目標，為各類學(xué)生群體學(xué)習(xí)探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學(xué)生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學(xué)生的案例講解活動，使不同學(xué)生群體掌握解題精髓

問題案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的“精髓”.初中數(shù)學(xué)教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學(xué)目標”要求，在引導(dǎo)學(xué)生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規(guī)律等過程中，要有意識地將講解指導(dǎo)的重心放置在中下等學(xué)生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學(xué)習(xí)探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學(xué)著力點落在中下等學(xué)生群體之中，使好、中、差三類學(xué)生群體都能掌握一定的解題技能，實現(xiàn)全體學(xué)生在案例講解中整體進步.

在該問題教學(xué)中，教師采用“生探究，教師導(dǎo)”的教學(xué)方式，先按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，組成學(xué)習(xí)小組開展問題案例探析活動.學(xué)生小組探析問題條件認為，該問題是考查學(xué)生運用平行四邊形性質(zhì)的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質(zhì)以及平行四邊形的判定內(nèi)容進行解答.教師在引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路時，有意識地要求中下等學(xué)生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導(dǎo)，中下等學(xué)生群體得出該類型解題思路是：運用數(shù)形結(jié)合思想，找尋并構(gòu)建等量關(guān)系，進行等量替換.全體學(xué)生，特別是中下等學(xué)生在教師針對性、整體性地講解和引導(dǎo)下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學(xué)生群體整體進步和全面發(fā)展.

三、組織面向全體學(xué)生的評講活動，使不同學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要進行實時的指導(dǎo)和評價.教師在階段性教學(xué)活動中，經(jīng)常會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及表現(xiàn)，運用教學(xué)評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學(xué)習(xí)活動進程，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成.初中數(shù)學(xué)教師在開展評價教學(xué)活動中，就可以將整體性教學(xué)策略運用其中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的過程及方法，引導(dǎo)各類型學(xué)生群體組成評價辨析小組，在組內(nèi)探究、分析、討論的基礎(chǔ)上，讓不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學(xué)生積極表達自己的觀點，運用數(shù)學(xué)語言闡述對某學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導(dǎo)更多的學(xué)生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學(xué)活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）

學(xué)生個體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成的學(xué)習(xí)技能，思考的方法水平等方面存在差異，致使學(xué)生個體之間學(xué)習(xí)效能出現(xiàn)“參差不齊”.新課標指出，要關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，面向全體學(xué)生，堅持統(tǒng)籌兼顧，實施針對不同學(xué)生群體的教學(xué)策略，讓不同學(xué)生群體獲得實踐的時機，在不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進步和提升.同時，教學(xué)實踐證明，面向“部分”學(xué)生群體的“精英式”教學(xué)策略，不能是整體進步發(fā)展的教學(xué)目標.如何按照新課改要求，實施有效教學(xué)策略，促進和提升全體學(xué)生共同進步和發(fā)展，已成為課堂有效教學(xué)教研課題.本人現(xiàn)就運用整體性教學(xué)策略，實施有效教學(xué)活動，促進全體學(xué)生共同進步，從三方面進行簡要論述.

一、設(shè)置面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，使不同學(xué)生群體找準努力方向

學(xué)習(xí)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐活動追尋和趕超的標桿，也是學(xué)生積極學(xué)習(xí)攻堅克難的動力.傳統(tǒng)教學(xué)活動中，部分數(shù)學(xué)教師脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)置統(tǒng)一標準、統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)目標，致使學(xué)生難以前行.初中數(shù)學(xué)教師設(shè)置學(xué)習(xí)目標時就要“統(tǒng)籌兼顧，關(guān)注差異”.在學(xué)習(xí)目標要求設(shè)定過程中，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實情，針對不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)實際，根據(jù)教學(xué)目標要求以及重難點，設(shè)置具有遞進性、層次性的學(xué)習(xí)目標，使全體學(xué)生能夠在不同標準要求下“量力而行”，取得實效.如在“相似三角形的性質(zhì)”一課的教學(xué)目標要求設(shè)定中，教師根據(jù)該節(jié)課的教學(xué)重難點以及學(xué)生個體現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，按照“統(tǒng)籌兼顧、整體進步”的目標，針對優(yōu)等生提出“綜合應(yīng)用相似三角形的性質(zhì)與判定探索三角形中面積之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)要求；針對中等生提出“靈活運用相似三角形的判定和性質(zhì)，提高分析，推理能力”的學(xué)習(xí)要求；針對后進生提出“理解掌握相似三角形周長比、面積比與相似比之間的關(guān)系，掌握定理的證明方法”的學(xué)習(xí)要求.教師設(shè)定的層次性教學(xué)目標，為各類學(xué)生群體學(xué)習(xí)探知、實踐探究提出了標準和要求，能夠為各類型學(xué)生群體整體進步打好“根基”.

二、開展面向全體學(xué)生的案例講解活動，使不同學(xué)生群體掌握解題精髓

問題案例是數(shù)學(xué)學(xué)科知識內(nèi)涵的“精髓”.初中數(shù)學(xué)教師在案例講解活動中，就要滲透“整體性教學(xué)目標”要求，在引導(dǎo)學(xué)生探析問題案例條件、解答問題思路以及案例解答規(guī)律等過程中，要有意識地將講解指導(dǎo)的重心放置在中下等學(xué)生群體身上，指引他們進行深入、深刻的學(xué)習(xí)探究、思考分析活動，更多地將問題案例教學(xué)著力點落在中下等學(xué)生群體之中，使好、中、差三類學(xué)生群體都能掌握一定的解題技能，實現(xiàn)全體學(xué)生在案例講解中整體進步.

在該問題教學(xué)中，教師采用“生探究，教師導(dǎo)”的教學(xué)方式，先按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，組成學(xué)習(xí)小組開展問題案例探析活動.學(xué)生小組探析問題條件認為，該問題是考查學(xué)生運用平行四邊形性質(zhì)的能力.小組探析問題要求及問題條件后認為，第一小題要證明四邊形AC=EF，需要通過找到符合△ABC≌△EFB的條件.第二小題要證明四邊形ADFE是平行四邊形，可以利用等邊三角形的性質(zhì)以及平行四邊形的判定內(nèi)容進行解答.教師在引導(dǎo)學(xué)生探析解題思路時，有意識地要求中下等學(xué)生進行闡述講解活動，教師進行必要的指導(dǎo)，中下等學(xué)生群體得出該類型解題思路是：運用數(shù)形結(jié)合思想，找尋并構(gòu)建等量關(guān)系，進行等量替換.全體學(xué)生，特別是中下等學(xué)生在教師針對性、整體性地講解和引導(dǎo)下，對問題解答方法有了清晰、深刻的認識和掌握.同時，又為他們提供實踐探究、思考分析的時機，促進不同類型學(xué)生群體整體進步和全面發(fā)展.

三、組織面向全體學(xué)生的評講活動，使不同學(xué)生群體有不同的學(xué)習(xí)收獲

學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及學(xué)習(xí)表現(xiàn)需要進行實時的指導(dǎo)和評價.教師在階段性教學(xué)活動中，經(jīng)常會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程及表現(xiàn)，運用教學(xué)評價手段進行客觀、公正、全面的評判和指點，以此推進學(xué)習(xí)活動進程，促進學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成.初中數(shù)學(xué)教師在開展評價教學(xué)活動中，就可以將整體性教學(xué)策略運用其中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解決問題的過程及方法，引導(dǎo)各類型學(xué)生群體組成評價辨析小組，在組內(nèi)探究、分析、討論的基礎(chǔ)上，讓不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生認知觀點和見解.同時，鼓勵中下等學(xué)生積極表達自己的觀點，運用數(shù)學(xué)語言闡述對某學(xué)生學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)、解題過程方法等方面的感受和觀點，引導(dǎo)更多的學(xué)生個體參與評析辨析活動，促進評價活動深入開展，教學(xué)活動深入推進.

（責任編輯黃桂堅）