出色，在言語實踐中生成

丁群

【摘要】語文課，即言語實踐課。本文主要從在語文教學(xué)中要“關(guān)注關(guān)鍵詞”“言語表達美”“問題設(shè)計準”“課堂自主說”“文本剖析準”等這五個方面進行了相關(guān)的論述。

【關(guān)鍵詞】言語；實踐；生成；出色

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文閱讀教學(xué)中，如何讓學(xué)生在動態(tài)的言語實踐中學(xué)有所 得，積極自主地進入活動，讓學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到一定的提升？今年四月下旬，我有幸參加了江蘇省新課標的網(wǎng)絡(luò)培 訓(xùn)。下面我以楊睿老師的《釣魚的啟示》為例，談?wù)剹罾蠋熓侨绾伟选罢Z文課，即言語實踐課”演繹得非常完美的。簡要從五個方面，談一談我從本次培訓(xùn)中的閱讀課得到的“啟示”。

一、關(guān)注關(guān)鍵詞，潤物細無聲

《釣魚的啟示》是北師大版新課標四年級上冊第八單元的一篇主體課文。這篇課文講述了一個釣到魚而放魚的故事，使學(xué)生懂得要自覺遵守規(guī)則。楊老師在解決“理解環(huán)境、動作描寫在文章描寫中的作用”這個教學(xué)目標時，設(shè)計了“你從哪里看出孩子特別舍不得放掉這條魚”這個問題時，非常重視通過文本中的動詞（閉，吸，睜，彎，摘，捧，放）、形容詞（小心翼翼、使勁）的運用，在學(xué)生找到11小節(jié)的這些詞后，讓學(xué)生讀一讀、說一說，在教師的引導(dǎo)下，從動作描寫中理解小詹姆斯的內(nèi)心活動。學(xué)生在讀這些關(guān)鍵詞的過程中體會到了人物悲哀中的舍不得，進而說出自己的深切體會，有些學(xué)生在找到這些詞時，還聯(lián)系上下文說了自己的感受，表達清晰到位。更重要的是，在這個組織嚴密的教學(xué)設(shè)計中，教師“授之以漁”，緊扣語言文字的運用，潛移默化地在通過關(guān)鍵詞分析言語表達形式的教學(xué)中，告訴學(xué)生文本言語中動詞運用的表達效果，寫作時合理運用動詞，能讓文章寫得真實、生動?！霸趺磳懖盼恕保攀俏覀冊趯嵺`中所追求的。

二、言語表達美，學(xué)生聽中學(xué)

一個出色的語文老師，他的言語表達是充滿著神奇魅力的，不管是一節(jié)課剛開始的導(dǎo)入語的設(shè)置，還是課堂上的過渡語，他 可以把世間萬物的生存狀態(tài)通過語言表達出來，讓你有身臨其境之感；他可以凌駕于幾千年前的人事景物中，用他絕妙的語言帶你一起去“穿越”；他可以用只言片語勾畫一幅生活的圖景，帶你去體驗一下作者的生存狀態(tài)，推動你情感的波瀾……

《釣魚的啟示》中，老師要讓學(xué)生理解“自覺遵守規(guī)則”這個詞中“自覺”的含義。教師在學(xué)生回答三個“沒有”（詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事）的基礎(chǔ)上，聲情并茂地壓低聲音說：“沒有一個垂釣者，沒船，沒人知道，有一個詞非常重要，告訴我們遵守規(guī)則不難，難的是沒人的時候要……”學(xué)生說：“自覺遵守”！這樣的語言設(shè)計，拉近了學(xué)生與主人公的距離，學(xué)生能通過那種身臨其境的感覺找到答案，從而體會也更加深刻。學(xué)生長期在“聽”的熏陶感染下，會下意識地讓自己的表達、寫作趨向于正確、連貫、完美，從而養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，這其中也充分體現(xiàn)了語文這門學(xué)科的工具性和人文性。

三、課堂自主說，實踐遇“知音 ”

《語文課程標準》指出：要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師要加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，不要自己分析，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。在老師提“從哪兒能看出父親讓他放魚”這個問題時，一個學(xué)生站起來回答：從“沒有”感覺到父親自覺，表達的不是很清晰。如果是我，我肯定會“幫助”這學(xué)生：哦，你是想說——從三個“沒有”（沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人會知道這件事），你覺得父親很自覺地遵守了規(guī)則，是不是？誠然，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。我要想方設(shè)法地把學(xué)生往我的答案上引，讓他們盡快地答到點子上去，實在不行，教師可以“出馬幫忙”。楊老師卻沒有，他的教學(xué)讓我又一次體會了什么叫真正的“道而弗牽”。他揮了揮手，讓這個姓劉的孩子坐下：“誰理解劉某某說的？我聽得不是太清楚。”下面嘩啦舉起了很多手，老師說：你看，你有好多知音呢！緊接著，老師指名“知音們”說說自己的理解，最終由學(xué)生在“生生對話，師生對話，與文本言語對話”中總結(jié)出“父親這是在自覺遵守規(guī)則，所以要讓他放魚”。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師如同智者撫捋，以旁觀者的身份參與課堂，有條不紊地落實了教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上，自主地與他人交流自己的閱讀感受，很好地落實了新課標“學(xué)會交流”的對中年級段的要求，讓學(xué)生的思維在實踐中得到碰撞，加深了學(xué)生對課文的理解和感悟。

四、文本剖析準，教學(xué)入佳境

教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：“孩子，你得把它放回水里去?！边@句話中，老師為什么不用“必須”用“得”？這個問題源自哪里？通過萬能的網(wǎng)絡(luò)，我知道了在小學(xué)語文蘇教版三年級第六單元講讀課文中，有這樣一篇課文——《你必須把這條魚放掉》的大致情節(jié)和《釣魚的啟示》基本一致，只是寫作上有點差異。且不論哪個版本的教材好，就這個表示父親堅決的詞而言，我也站在“得”這邊，“得”比“必須”好得多。理由如下：“得”體現(xiàn)了文本言語的動態(tài)性，它在傳情，傳父親對兒子的殷切希望之情，他希望孩子明白他的良苦用心，自覺遵守規(guī)則，體現(xiàn)了父親的親切，畢竟是父子在交談，不用硬生生地“必須”，命令性太強了，不親切，不真實。由此可見，對文本言語的品味，能在交流實踐中讓語文具有濃濃的人文性，同時也讓我們感受到合理運用言語的精妙。

五、結(jié)語

綜上所述，在進行語文教學(xué)時，可以通過對關(guān)鍵詞的理解，讓學(xué)生在實踐中明白了寫作的技巧；對教師語言的組織，讓學(xué)生學(xué)會自主完善語言；對問題的設(shè)計，讓學(xué)生整體把握文本內(nèi)容。在自主交流中，讓學(xué)生圍繞話題暢所欲言，課堂氣氛熱烈；在文本剖析中，語文的人文性在實踐中表露無遺。這樣的教學(xué)，語文課在言語實踐中才能真正地姓“語”……

（編輯：龍賢東）