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      立足語用 個(gè)性飛揚(yáng)

      2018-06-23 20:04:12李先悅
      課外語文·下 2018年2期
      關(guān)鍵詞:奇跡安靜蝴蝶

      李先悅

      【摘要】閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以語用為立足點(diǎn),既強(qiáng)化、落實(shí)語用,又讓學(xué)生做“閱讀的主人,學(xué)習(xí)的主人”,尊重學(xué)生的個(gè)性化

      表達(dá),讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

      【關(guān)鍵詞】語用;個(gè)性;閱讀教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

      語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)以語用為立足點(diǎn),扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在此過程中,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá),培植人文精神,不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。下面我以《觸摸春天》一課為例,談?wù)勗凇傲⒆阏Z用,倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀”方面的一些做法。

      一、找準(zhǔn)語用切入點(diǎn),研讀文本,讓個(gè)性飛揚(yáng)

      語文課上,教師要選準(zhǔn)語用切入點(diǎn),如文題、文眼、課文中的關(guān)鍵詞句、段落等,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,精心營(yíng)造有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的情境,讓每一個(gè)學(xué)生都興趣盎然地走進(jìn)文本,認(rèn)真地研讀文本,積極地參與到閱讀活動(dòng)中,使課堂成為學(xué)生放飛個(gè)性、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

      教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí),我緊扣“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!”一句中的“奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞為語用切入點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文1—4自然段,找一找安靜創(chuàng)造了哪些“奇跡”,畫出觸動(dòng)心弦的句子仔細(xì)品讀體會(huì),小組交流。學(xué)生通過勾畫語句、小組交流后碰撞出了具有個(gè)性化的智慧火花。如我們眼睛靈敏的人都很難攏住蝴蝶,一個(gè)盲女孩竟然能夠攏住睜著眼睛的蝴蝶,多么不可思議!這真是奇跡!又如我們讀過詩(shī)句 “兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”,作為常人,都很難捉到蝴蝶,盲童安靜竟然就這樣悄然攏住了蝴蝶,這真是一個(gè)奇跡……

      二、點(diǎn)擊語用興奮點(diǎn),關(guān)注學(xué)情,讓個(gè)性飛揚(yáng)

      眾所周知,學(xué)生的個(gè)性存在著差異,這種差異決定了他們不同的閱讀需求。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀,要了解不同學(xué)生之間的差異及閱讀需求,這就要求教師不僅要關(guān)注學(xué)情,更要合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)上,這個(gè)興奮點(diǎn)往往可以與語用訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來,從而不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)辯和探索,點(diǎn)燃個(gè)性的火花。

      《觸摸春天》一課,我設(shè)計(jì)了一處點(diǎn)擊學(xué)生興奮點(diǎn)的語用訓(xùn) 練:沒有一雙明亮的眼睛,安靜是怎么攏住蝴蝶的呢?(出示句式:沒有一雙明亮的眼睛,但是我 。)生1:沒有一雙明亮的眼睛,但是我用整顆心在感受周圍的一切;生2:沒有一雙明亮的眼睛,但是我經(jīng)常流連在花叢中,蝴蝶已經(jīng)把我當(dāng)成了朋友……這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生積極投身到課文重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀中去,讓學(xué)生在課文的情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言,與文本、主人公產(chǎn)生情感的共鳴,也讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)起來。

      三、捕捉語用生成點(diǎn),多元解讀,讓個(gè)性飛揚(yáng)

      “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,在教學(xué)過程中,教師 要善于運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,在互動(dòng)的生成中讓學(xué)生讀出自己的見解和感受,形成對(duì)文本的多元解讀。學(xué)習(xí)課文中“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了”一句時(shí),我覺得學(xué)生意猶未盡。于是,我向著文本更深處的內(nèi)容捕捉語用生成點(diǎn),設(shè)計(jì)了這個(gè)問題:“這句話除了讓你覺得不可思議,還有其他體會(huì)嗎?”學(xué)生的思維之門頓時(shí)被打開了。有的說,“我覺得安靜不會(huì)傷害蝴蝶,蝴蝶也不怕安靜,因?yàn)樗齻冎g有了默契,所以蝴蝶沒有驚飛,被安靜攏住了”;有的說,“安靜早已把蝴蝶當(dāng)成了朋友,第一次攏住蝴蝶,她十分驚喜,用心在體驗(yàn)這全新的經(jīng)歷”……我及時(shí)讓學(xué)生帶著體會(huì)讀,學(xué)生讀得聲情并茂。

      如此精彩的見解和朗讀給了我極大的震撼。我用“能口中讀 出感覺、眼前出現(xiàn)畫面、心中讀出情感,你已經(jīng)完全進(jìn)入課文的境界”鼓勵(lì)他們。這就是個(gè)性化閱讀的魅力,它創(chuàng)造出了更獨(dú)特、更深厚、更豐富的個(gè)性表達(dá)成果。

      四、尋求語用發(fā)散點(diǎn),釋放思維,讓個(gè)性飛揚(yáng)

      閱讀教學(xué)中,教師要努力尋求語用發(fā)散點(diǎn),釋放學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。不同的文本語用發(fā)散點(diǎn)不同,有的可以利用“空白點(diǎn)”,開展創(chuàng)造性閱讀;有的可以利用“相似點(diǎn)”,開展拓展性閱讀;有的可以利用學(xué)生的“知識(shí)盲點(diǎn)”,開展研究性閱讀。

      教學(xué)《觸摸春天》時(shí),我努力尋求語用發(fā)散點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白,體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛,感受作者對(duì)生命的關(guān)愛:“同學(xué)們,把剛才一個(gè)個(gè)畫面在腦海里回放,我們分明可以感受到, 安靜的春天并不像我們猜測(cè)的那樣黑暗、痛苦,而是——”生1:多姿多彩的;生2:充滿花香的;生3:充滿歡樂的。我及時(shí)引導(dǎo):“那么,安靜僅僅會(huì)觸摸春天嗎?她還會(huì)——”生1:安靜還會(huì)觸摸冬天冰涼的雪花。生2:安靜還會(huì)觸摸秋天落葉的精巧圖形。我又適時(shí)追問:“是啊,在安靜的心中,不僅僅是春天,生活的每一天都是繽紛的、美好的、快樂的!此時(shí),你看到的是一個(gè)怎樣的安靜呢?”生1:我看到了十分樂觀,對(duì)生活充滿熱情的安靜。生2:我看到了珍愛生命的安靜……

      當(dāng)然,在立足語用,強(qiáng)化、落實(shí)語用,尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)的同時(shí),也要注意教學(xué)中存在的誤區(qū)。首先,教師要明確自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,避免出現(xiàn)師生角色錯(cuò)位的現(xiàn)象。其次,教師應(yīng)避免讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容理解尚不充分、沒有讀透文本的情況下大談感受、體會(huì)。這就要求教師要立足語用,準(zhǔn)確把握語用訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,在進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練的同時(shí),尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感受,把強(qiáng)化、落實(shí)語用與尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀兩者有機(jī)結(jié)合,也只有這樣,立足語用,讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)才能真正落到實(shí)處。

      參考文獻(xiàn)

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

      [2]王建華.語用學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2002.

      (編輯:馬夢(mèng)杰)

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