應(yīng)用型師資培養(yǎng)背景下實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘乃良

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣西 宜州 546300)

師范專(zhuān)業(yè)公共心理學(xué)屬于教師教育課程體系中的一個(gè)重要部分，是一門(mén)教學(xué)生如何教書(shū)育人的教育學(xué)科核心課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，公共心理學(xué)的課程目標(biāo)在于教人為師，讓師范生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)原理、技術(shù)和方法，幫助他們更好地理解自己的教育對(duì)象，以便更好地開(kāi)展工作。可見(jiàn)，心理學(xué)與師范生未來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系極其緊密，在師范生未來(lái)的工作中有著廣泛的應(yīng)用。在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育改革背景下，研究如何落實(shí)公共心理學(xué)課程在應(yīng)用型師資培養(yǎng)中的積極作用，具有重要的實(shí)踐意義。為此，本文擬提出以下實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

一、實(shí)踐導(dǎo)向公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

首先，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以國(guó)家教師教育政策法規(guī)為指南。近幾年教育部連續(xù)頒布了幾個(gè)重要的教師教育課程改革方面的政策文件。在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)(教師〔2011〕6號(hào))》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》等文件中都體現(xiàn)了強(qiáng)化教師教育課程在教師的教育教學(xué)能力培養(yǎng)上的作用，并提出著力培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力的政策導(dǎo)向和教師教育課程改革理念。[1][2]這些重要思想為實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了政策依據(jù)。

其次，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該在公共心理學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的心理過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。公共心理學(xué)課程內(nèi)容中既包含結(jié)構(gòu)化的基本概念、知識(shí)和原理等類(lèi)型的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，也包括強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)原理的運(yùn)用和解決實(shí)際問(wèn)題技能等領(lǐng)域的復(fù)雜學(xué)習(xí)。無(wú)論是哪種情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行三種對(duì)話、三種實(shí)踐，即同客觀世界進(jìn)行對(duì)話的認(rèn)知性實(shí)踐、同他人展開(kāi)對(duì)話的社會(huì)性實(shí)踐、同自身進(jìn)行對(duì)話的道德性實(shí)踐，是進(jìn)行有效的公共心理學(xué)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。[3]

再次，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)有意義學(xué)習(xí)的條件。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者把所學(xué)的知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識(shí)建立實(shí)質(zhì)性、非人為聯(lián)系的過(guò)程，他認(rèn)為并不一定是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)才有可能是有意義的學(xué)習(xí)，接受式的學(xué)習(xí)也有可能是有意義的學(xué)習(xí)。對(duì)于公共心理學(xué)這門(mén)學(xué)術(shù)概念繁多，知識(shí)、原理相對(duì)抽象的課程而言，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理等的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須以學(xué)生理解、內(nèi)化和掌握為目標(biāo)。教師如果只是單純地呈現(xiàn)知識(shí)，而沒(méi)有具體事物、圖片、實(shí)驗(yàn)等直觀材料或者事件發(fā)生過(guò)程的觀察經(jīng)驗(yàn)的支持，這種學(xué)習(xí)很可能變成被動(dòng)的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)。因此，要開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，需要教師在課堂中創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境。

最后，實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須讓學(xué)生在實(shí)踐情景中學(xué)習(xí)。著名課程專(zhuān)家鐘啟泉認(rèn)為“教育實(shí)踐能力是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心”。[4]師范生需要通過(guò)親自的觀察、感悟，親自運(yùn)用心理學(xué)原理、技術(shù)和方法去解決實(shí)踐中的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)心理學(xué)。因此，公共心理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化師范生的實(shí)踐意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教學(xué)中注重讓學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)，讓師范生通過(guò)對(duì)具體案例的研究來(lái)促進(jìn)未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

心理學(xué)既是一門(mén)理論性課程，更是一門(mén)應(yīng)用性課程。它的知識(shí)來(lái)源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)生活實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐工作。公共心理學(xué)教師如果錯(cuò)誤地把心理學(xué)當(dāng)成純理論課程來(lái)傳授，一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的系統(tǒng)性和完整性，會(huì)心理學(xué)與學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。實(shí)踐性的公共心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)就是要通過(guò)教師對(duì)內(nèi)容的處理和對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，把心理學(xué)改造成可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)和感受，并且老師能直接進(jìn)行示范的心理學(xué)，只有這樣，心理學(xué)才能真正成為未來(lái)教師提高自身教育工作能力的工具和形成有效教學(xué)和管理技能的支撐學(xué)科。

二、提高公共心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐性的途徑

要提高公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性可以從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

(一)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，教師要把握好學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓寬與課堂教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)相結(jié)合，并且要形成一個(gè)相對(duì)合理，比較完整的內(nèi)容框架。

第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足教材，并突破教材。心理學(xué)是科學(xué)大家庭中的新成員，年輕而充滿(mǎn)朝氣，并且仍在蓬勃發(fā)展的過(guò)程中。因此，教師設(shè)計(jì)的公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容要能掙脫教材的束縛，雖然來(lái)自課本，但要能把學(xué)生引向更豐富有趣的心理學(xué)知識(shí)海洋。在當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校公共心理學(xué)的教學(xué)課時(shí)偏少的情況之下，如果教師對(duì)所有內(nèi)容都平均用力，面面俱到，結(jié)果往往是很難在學(xué)生心中留下深刻的印象。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容需要滿(mǎn)足學(xué)生的真正需求，能真正觸動(dòng)學(xué)生，激發(fā)起他們進(jìn)一步求知的欲望。而要做到這一點(diǎn)必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐的聯(lián)系，融入鮮活的知識(shí)元素。并且，教學(xué)內(nèi)容不能只是枯燥的核心概念或要點(diǎn)的堆砌，要有細(xì)節(jié)，而且內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系要清晰。比如，在對(duì)心理學(xué)核心觀點(diǎn)“心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)視頻展現(xiàn)最新的腦科學(xué)研究資料，讓學(xué)生觀看挪威心理學(xué)家安娜·強(qiáng)生領(lǐng)導(dǎo)的研究小組所做的小豬提前斷奶的壓力事件影響攻擊性、焦慮和學(xué)習(xí)記憶等極具說(shuō)服力的實(shí)驗(yàn)錄像來(lái)幫助學(xué)生加深理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論和探究留守兒童心理障礙形成的神經(jīng)生理原因，把教學(xué)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)拓展。這樣既加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也提高了他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。

第二，要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，重點(diǎn)突破復(fù)雜學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)往往停留在知，即記憶的層面，達(dá)不到悟，即領(lǐng)悟、開(kāi)悟的境界，因?yàn)閭魇诮虒W(xué)強(qiáng)調(diào)教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)、技能教給學(xué)生，重視“教師教”，而忽視“學(xué)生學(xué)”，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容得不到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。[4]比如，教師都希望所教的學(xué)生能學(xué)會(huì)心理學(xué)，能應(yīng)用心理學(xué)來(lái)分析教育中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。但是，教師在培養(yǎng)這些技能的時(shí)候，過(guò)于偏重技能形成的認(rèn)知定向階段，在講解上花費(fèi)太多的課時(shí)，并且缺乏直觀形象的示范。更重要的是，教師淡化或忽視后續(xù)的練習(xí)，要么缺乏有效的練習(xí)計(jì)劃，要么沒(méi)有足夠的課時(shí)和耐心在參與性練習(xí)階段給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和反饋，有時(shí)甚至跳過(guò)參與式練習(xí)階段，直接讓學(xué)生自主練習(xí)，而最終真正去做的學(xué)生往往廖廖無(wú)幾。即使有人堅(jiān)持去做了，但因?yàn)闆](méi)有教師的跟進(jìn)指導(dǎo)，效果也得不到保障。經(jīng)驗(yàn)表明，沒(méi)有實(shí)踐練習(xí)環(huán)節(jié)，沒(méi)有建立具體的練習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生就不會(huì)有把知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，就會(huì)缺乏練習(xí)的動(dòng)機(jī)，上完課他們馬上就會(huì)把課堂上所學(xué)的東西丟到一邊。當(dāng)畢業(yè)生到教學(xué)工作崗位的時(shí)候又怎么會(huì)運(yùn)用心理學(xué)來(lái)解決他們遇到的教育教學(xué)問(wèn)題，幫助自己提高教育教學(xué)的成效呢?所以，運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，必須基于實(shí)踐，并引向?qū)嵺`。否則，當(dāng)完成課程學(xué)習(xí)，通過(guò)考試后，學(xué)生往往只學(xué)到一些“皮毛”知識(shí)，而未能轉(zhuǎn)化成實(shí)際的解決問(wèn)題技能，如果我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不能幫助學(xué)生看到現(xiàn)象后面的本質(zhì)，學(xué)生就很難提升運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。因此，教師要區(qū)分好教學(xué)內(nèi)容中的簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和復(fù)雜技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。確保如著名教育心理學(xué)家維果茨基所說(shuō)的“教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面”，在正確判斷學(xué)生當(dāng)前水平和知識(shí)背景的前提下，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容使學(xué)生處于他們的最近發(fā)展區(qū)之中，這是教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要前提。對(duì)于學(xué)生能自己看懂學(xué)會(huì)的內(nèi)容要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)化，重在引導(dǎo)、聯(lián)系和加強(qiáng)檢測(cè)，而學(xué)生似懂非懂，生澀、不熟練的內(nèi)容才是教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)去攻破的堡壘。先有“簡(jiǎn)化”，才會(huì)突出焦點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“精致”和有效。從教學(xué)策略的運(yùn)用來(lái)看，簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的簡(jiǎn)約化體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生能力的信任，對(duì)復(fù)雜的技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的精巧設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)精致化、實(shí)踐性的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)精彩課堂的關(guān)鍵，也是對(duì)教師能力的要求和考驗(yàn)。

第三，在公共心理學(xué)教學(xué)中要依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》搭建內(nèi)容框架，并發(fā)揮利用教學(xué)大綱的制度化力量來(lái)推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的變革。教育部在2011年正式頒布了新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這一標(biāo)準(zhǔn)凸顯了推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)型和教師職業(yè)品格的提升的重要思想。因此，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》與配套的《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)及大綱》應(yīng)該成為我們進(jìn)行教師教育課程的公共心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)性文件，各教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)以此為依據(jù)搭建公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容框架，在重新編制的新教學(xué)大綱中體現(xiàn)出公共心理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐性，利用制度化的力量來(lái)推動(dòng)公共心理學(xué)課程內(nèi)容改革，進(jìn)而為培養(yǎng)合格的教師發(fā)揮積極的作用。

(二)教學(xué)方法設(shè)計(jì)

公共心理學(xué)教學(xué)方法設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教同時(shí)并舉，兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式與方法的豐富與突破。可以通過(guò)以下途徑來(lái)進(jìn)行:

第一，精講基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，并創(chuàng)設(shè)豐富的情境化元素，提高簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的效果。即使是教一個(gè)最簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)，教師也盡量不要用抽象晦澀難懂的語(yǔ)言單純進(jìn)行講授，教師在講到每個(gè)重要的心理學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都應(yīng)該盡量結(jié)合講授的內(nèi)容廣泛融入演示、討論、提問(wèn)、課堂實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性互動(dòng)環(huán)節(jié)，要舉出具體的實(shí)例來(lái)使所講的知識(shí)有血有肉，變得豐滿(mǎn)和充實(shí)，讓學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)和原理的感性經(jīng)驗(yàn)、直觀認(rèn)識(shí)，以此幫助他們消除因?yàn)楦行越?jīng)驗(yàn)不足或者由于不能發(fā)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)原理與生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的困惑，以及由此產(chǎn)生的認(rèn)為心理學(xué)知識(shí)“抽象、無(wú)意義、無(wú)組織、無(wú)規(guī)律”等恐懼心理。美國(guó)著名神經(jīng)科學(xué)家約翰·梅迪納(John Medina)依據(jù)人腦接受信息的特點(diǎn)，建議教師在課堂上如果計(jì)劃用10分鐘來(lái)處理一個(gè)核心概念或要點(diǎn)的話，那么在用1分鐘解釋清楚核心概念或要點(diǎn)之后，應(yīng)接著用其余的9分鐘時(shí)間來(lái)對(duì)核心概念或要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。[5]67－69所以，教學(xué)中與其泛泛而談地塞給學(xué)生太多的東西，不如向?qū)W生擇要介紹最重要的內(nèi)容，使之變得豐滿(mǎn)，并適當(dāng)給學(xué)生留下一些思考的空間鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿鞲鼜V闊的天地，處理好了教與不教的關(guān)系，反而讓教學(xué)變得回味無(wú)窮。

第二，開(kāi)展小組合作、師生共同參與的心理學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行小組合作、師生共同參與的教學(xué)過(guò)程中，教師要融合任務(wù)式教學(xué)、六六討論法、玻璃魚(yú)缸式討論法等方法的優(yōu)點(diǎn)，并通過(guò)“小組課前學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)、他組評(píng)價(jià)、教師總結(jié)反饋”四個(gè)要素引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，更好地給學(xué)生搭建一個(gè)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的舞臺(tái)。學(xué)生在準(zhǔn)備小組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容時(shí)有廣泛的參與，他組的評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生要完成好任務(wù)的動(dòng)機(jī)，并激勵(lì)他們認(rèn)真去聽(tīng)每個(gè)組分享的內(nèi)容。另外，在課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生來(lái)主持討論，也可以提高課堂的親和力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

第三，利用拼圖式教學(xué)，建立合作互助，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體。拼圖式教學(xué)是一種學(xué)生相互合作的教學(xué)模式。學(xué)生按照教師的要求分成幾個(gè)小組，開(kāi)始時(shí)每個(gè)小組都只是負(fù)責(zé)某一部分教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)家小組，小組成員共同研習(xí)當(dāng)天課程中本組所負(fù)責(zé)的那一部分相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，接下來(lái)拆散各專(zhuān)家小組，重組成新的拼圖小組，這時(shí)每個(gè)拼圖小組都包含有前面各個(gè)專(zhuān)家小組的至少一名成員，也就是說(shuō)每個(gè)人都是自己負(fù)責(zé)研習(xí)那部分內(nèi)容的專(zhuān)家，都要向拼圖小組中的其他成員展示自己所負(fù)責(zé)的部分，分享自己在專(zhuān)家小組中的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，去教會(huì)別人自己懂的內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)使得沒(méi)有誰(shuí)能不依賴(lài)別人就能完成整個(gè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)每一個(gè)人都有扮演專(zhuān)家角色的機(jī)會(huì)，有能力去教別人，也有義務(wù)去為別人的學(xué)習(xí)效果承擔(dān)自己的職責(zé)，因?yàn)樽约旱谋憩F(xiàn)將接受其他拼圖小組成員的評(píng)價(jià)。這雖然有點(diǎn)復(fù)雜，但是學(xué)生理解后，操作起來(lái)效果非常良好，每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中高度參與，其滿(mǎn)意度也普遍比單純聽(tīng)老師講課要高得多。這樣的做法特別適合在公共心理學(xué)課程中一些相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容上使用。比如，群體心理部分的從眾、服從、去個(gè)性化、社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)懈怠等幾個(gè)重要的群體心理現(xiàn)象，學(xué)生非常有興趣，樂(lè)于查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并且他們也有切身的體會(huì)，容易找到身邊的具體案例。在整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師再重點(diǎn)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn)，就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

第四，創(chuàng)設(shè)公共心理學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境，巧妙激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。比如，在教授“問(wèn)題解決的影響因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師把以前了解到的東蘭縣教育局招聘小學(xué)數(shù)學(xué)老師時(shí)，讓?xiě)?yīng)聘者上課講雞兔同籠問(wèn)題，而很多師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不能按照小學(xué)生的思維發(fā)展水平把問(wèn)題講清楚的實(shí)例，設(shè)計(jì)成了一個(gè)心理學(xué)課堂問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)嘗試該怎么教才能夠把老師懂的東西教得讓小學(xué)生也能弄懂。實(shí)際上這個(gè)例子的關(guān)鍵點(diǎn)就涉及到問(wèn)題解決階段中的問(wèn)題表征這一心理學(xué)知識(shí)，以及考慮小學(xué)生心理發(fā)展水平等實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題。在公共心理學(xué)中有大量類(lèi)似的內(nèi)容都可以采用問(wèn)題、案例等來(lái)實(shí)施問(wèn)題情境式教學(xué)，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生從心理學(xué)角度分析教育中的實(shí)踐問(wèn)題，提高其心理學(xué)運(yùn)用能力的目的。

(三)媒體設(shè)計(jì)

好的教學(xué)媒體設(shè)計(jì)可以使得公共心理學(xué)教學(xué)的空間獲得延伸，讓教學(xué)變得更豐富多彩。筆者認(rèn)為，可以在教學(xué)中利用文本、視頻、圖片、實(shí)驗(yàn)和課題研究等包含視、聽(tīng)、做多種元素的媒介來(lái)實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的目的。首先，閱讀文本是學(xué)生學(xué)好功課的前提。為了推動(dòng)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，應(yīng)安排學(xué)生預(yù)讀教材，并把讀書(shū)心得體會(huì)發(fā)到統(tǒng)一的郵箱，同學(xué)間可以相互比較和討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)把經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究視頻資料，圖片資料和平時(shí)收集來(lái)的大量鮮活的視聽(tīng)多媒體材料，運(yùn)用到公共心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造一種包含豐富媒體信息的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助二維和三維動(dòng)畫(huà)、影像及聲音，采取所有可能采取的先進(jìn)技術(shù)，以最好的方式傳達(dá)教學(xué)信息以及與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。另外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、以及利用U－S教學(xué)共同體帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)校進(jìn)行學(xué)生的注意、記憶、思維、興趣特點(diǎn)等各類(lèi)觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究，有助于學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，提高能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。最后，指導(dǎo)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生做心理學(xué)方向的課程論文。在此過(guò)程中，對(duì)心理學(xué)有興趣的同學(xué)獲得了進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生從心理學(xué)角度提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

(四)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)方式而言，適當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能發(fā)揮更大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。革新公共心理學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式有助于實(shí)踐性教學(xué)更順利地展開(kāi)，并保證取得較好的效果。在教學(xué)中可以采用組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與組長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，并通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)新來(lái)提高評(píng)價(jià)的效率。其中，在小組合作完成任務(wù)過(guò)程中采用組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式，教師讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核組員對(duì)小組完成任務(wù)的貢獻(xiàn)，并要求組長(zhǎng)根據(jù)組員貢獻(xiàn)大小來(lái)給組員打分，在評(píng)分表的分?jǐn)?shù)后面簡(jiǎn)單注明評(píng)分理由。當(dāng)小組代表完成小組學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)后，教師緊接著從該組的內(nèi)容準(zhǔn)備，匯報(bào)人的表現(xiàn)，存在的優(yōu)缺點(diǎn)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給小組打出總體評(píng)分，讓小組長(zhǎng)以此為參照點(diǎn)再對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)分。另外，在拼圖式教學(xué)中，改用學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)督促學(xué)生，使得每個(gè)人都不得不認(rèn)真準(zhǔn)備作為“專(zhuān)家”向其他拼圖小組成員匯報(bào)的內(nèi)容，并爭(zhēng)取在扮演“專(zhuān)家”角色時(shí)盡量表現(xiàn)出自己最高的水準(zhǔn)。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生有許多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)方式對(duì)于組織課堂教學(xué)也非常有效。但是，相對(duì)前面幾種評(píng)價(jià)方式而言，教師要在講課過(guò)程中既要實(shí)時(shí)提供評(píng)價(jià)反饋，又要及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)果記錄成文以備期末評(píng)分時(shí)作為參考，這并不是一件容易的事情。所以，把評(píng)價(jià)工作適當(dāng)授權(quán)給學(xué)生自己推舉出來(lái)的能力較強(qiáng)，有責(zé)任心的組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)實(shí)施評(píng)價(jià)或整理學(xué)生互評(píng)的記錄材料，這樣做可操作性更強(qiáng)，教師更容易獲得課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的文字記錄，方便了期末評(píng)分。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制正常運(yùn)行起來(lái)之后，每個(gè)學(xué)生在每一次課中都能感受到評(píng)價(jià)的存在，他們就會(huì)更愿意參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，表現(xiàn)出最好的自己，這樣就真正發(fā)揮出了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生投入更多的時(shí)間精力來(lái)參與公共心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，適當(dāng)進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，如段考，或者課程開(kāi)始時(shí)就向?qū)W生講明期末總評(píng)的原則和標(biāo)準(zhǔn)，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生為獲得好的成績(jī)而努力學(xué)習(xí)的積極性。不過(guò)，因?yàn)楣残睦韺W(xué)的課時(shí)通常都比較緊張，教師的工作任務(wù)繁重，所以近幾年我們采用了安排學(xué)生到機(jī)房以網(wǎng)絡(luò)機(jī)考的方式進(jìn)行段考，這樣做只用很少的時(shí)間就可以完成對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，并能快速得出測(cè)試結(jié)果，及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)前階段的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并得到改進(jìn)的建議。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)效果評(píng)估

筆者經(jīng)過(guò)幾年對(duì)所授課的班級(jí)進(jìn)行教改研究，在每次課程結(jié)束后請(qǐng)任教的班級(jí)每位學(xué)生統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，讓他們以匿名的方式填寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教師采用的實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從近年收回來(lái)的文字反饋意見(jiàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)包含更豐富的教學(xué)媒介的教學(xué)情境(S1)、聯(lián)系實(shí)際的或典型案例的分組討論(S2)、拼圖式教學(xué)(S3)、擇要的精細(xì)講解(S3)、問(wèn)題情境式教學(xué)(S4)、課堂心理學(xué)實(shí)驗(yàn)(S5)、各類(lèi)以中小學(xué)生為對(duì)象的觀察實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究(S6)等表現(xiàn)出了明顯的偏好。比如，學(xué)生在反饋意見(jiàn)中多人多次對(duì)老師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了肯定，提出了進(jìn)一步調(diào)整的建議。比較典型的意見(jiàn)如下表所示。

學(xué)生對(duì)實(shí)踐導(dǎo)向的公共心理學(xué)教學(xué)的典型反饋意見(jiàn)

續(xù)表:

培養(yǎng)應(yīng)用型師資是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型師資培養(yǎng)的目標(biāo)，還需要在公共心理學(xué)課程教學(xué)中不斷加強(qiáng)教與學(xué)的合作，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且需要通過(guò)實(shí)踐性的任務(wù)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和合理的制度建設(shè)來(lái)激勵(lì)學(xué)生真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。只有當(dāng)他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)性和積極性真正被激發(fā)出來(lái)之后，才可能讓公共心理學(xué)在應(yīng)用型師資的培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2011，10，19.http:11www.moe.edu.cn.

[2]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)[EB/OL].教育部網(wǎng)站，2011，10.http:11www.moe.edu.cn.

[3]鐘啟泉.“師范生免費(fèi)教育與教師教育創(chuàng)新座談會(huì)”上的發(fā)言:為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)——我國(guó)教師教育課程面臨的挑戰(zhàn)[N].北京師范大學(xué)校報(bào)，2010－7－21，(3).

[4]鐘啟泉.為了未來(lái)教育家的成長(zhǎng)——論我國(guó)教師教育課程創(chuàng)新的課題[J].教育發(fā)展研究，2011，(18).20－26.

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