淺析在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

李安梅

[摘 要]探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為起到了重要的作用。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調(diào)查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關(guān)知識。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運(yùn)用，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮他們的探究潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長，在學(xué)習(xí)中健康成長。

[關(guān)鍵詞]探究式學(xué)習(xí) 大學(xué)化學(xué) 學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0000-02

在知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識和信息將變成最為重要的資源，知識的創(chuàng)新也必將成為民族進(jìn)步、國家富強(qiáng)的根本動力，這需要有一大批具有創(chuàng)新能力和探究精神的人才，而傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)已很難使教育培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才，教育面臨著社會變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。正是這種背景下，探究式學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)50年代以來，探究式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。美國科學(xué)家施瓦布提出，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。本文將著重討論如何在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的概念和基本特征

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下， 自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息的活動過程。作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法，探究式學(xué)習(xí)對改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為起到了重要的作用。探究性式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)某個問題 ，自己收集資料、分析資料、調(diào)查研究等一系列活動 ，解決問題并獲得相關(guān)知識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。知識不應(yīng)該是通過教師的直接講授得到的，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過有意義建構(gòu)的方式來獲得的。在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，而不單單是知識的傳授者與灌輸者。探究性學(xué)習(xí)過程是一種交流與合作的互動過程，教師在此過程中必須不斷吸納新知識，更新已有的知識結(jié)構(gòu)，努力提高自己的綜合素質(zhì)。教師不再是簡單地傳授知識，也不是強(qiáng)制學(xué)生接受知識，而是與學(xué)生相互探討、相互交流、相互質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并獲得新知識。由此可見，采用探究式學(xué)習(xí)法具有合理性。

21世紀(jì)教育委員會在《教育-財富蘊(yùn)藏其中》的報告中明確提出了21世紀(jì)教育的四大支柱——四個學(xué)會：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會相處，學(xué)會生存，而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)位居四大支柱之首。我們教育的主要工作是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)時重要的不是他們知識的擁有量，而是能迅速適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境的能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，在大學(xué)里采用探究式學(xué)習(xí)法很有必要性。

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“對產(chǎn)生于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的探究是科學(xué)教學(xué)的核心策略，探究是多方面的活動，包括觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論；制訂調(diào)查計劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對已有的結(jié)論做評價；用工具搜集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預(yù)測；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！蔽覀兺ㄟ^對探究性學(xué)習(xí)過程的分析，把它的基本特征歸納為：發(fā)現(xiàn)問題、提出設(shè)想、搜集證據(jù) 、形成結(jié)論與解釋、進(jìn)行評價和交流。探究性學(xué)習(xí)就是通過一系列探究活動去發(fā)現(xiàn)問題（提出問題）、分析問題、提出假設(shè)、搜集證據(jù)、解決問題、評價和交流的學(xué)習(xí)過程。

二、探究式學(xué)習(xí)在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)的幾個基本特征在大學(xué)化學(xué)教學(xué)的具體形式如下：

（一）發(fā)現(xiàn)并提出問題

“疑是思之始，學(xué)之端?！卑l(fā)現(xiàn)并提出有意義的問題是開展探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端。因此，教師提出的探究問題，既要和學(xué)生能力水平相近，又要有一定探究價值，使學(xué)生不會因?yàn)樘y而感到無從入手，也不會因?yàn)樘^簡單而失去探究的興趣。

1.從學(xué)生熟知或感興趣的生活實(shí)踐設(shè)計問題。比如講“沉淀的溶解平衡”時，可探討如何清除熱水瓶內(nèi)的水垢的問題。當(dāng)所學(xué)知識能學(xué)以致用時，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 使他們產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)知的求知欲望，自然而然就產(chǎn)生探究的意識。

2.結(jié)合相關(guān)的化學(xué)史實(shí)設(shè)計問題。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合化學(xué)史實(shí)提出問題，不僅可以讓學(xué)生了解知識的來源，而且能使他們了解在認(rèn)識過程中應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神， 還可以培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。例如，講述“烯烴的聚合反應(yīng)”時，可以結(jié)合齊格勒·納塔對催化劑的發(fā)現(xiàn)并因此獲得1963年諾貝爾化學(xué)獎的事例來講，以調(diào)動學(xué)生的興趣；講“鹵代烴”時，可以結(jié)合1939年瑞士化學(xué)家米勒發(fā)現(xiàn)DDT的殺蟲功效并推廣等事例來講解。根據(jù)史實(shí)提出相關(guān)化學(xué)問題讓學(xué)生先去查找資料，然后在課堂上交流，這樣既能提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，又能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

3.通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計問題。教師可以利用實(shí)驗(yàn)器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，可通過觀察、動手實(shí)驗(yàn)、案例分析、圖片研究、材料閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生交流，提出問題。

（二）收集相關(guān)資料

學(xué)生根據(jù)探究的問題在教師的指導(dǎo)下，從有關(guān)書籍、詞典、百科全書、期刊、報紙等資料文獻(xiàn)或資源（圖書館、因特網(wǎng)）中直接搜集或者通過動手實(shí)驗(yàn)收集信息。

（三）形成結(jié)論

學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行歸納整理，通過邏輯推理分析，從中得到對需要探究問題的個人解釋。

（四）發(fā)表和交流觀點(diǎn)

課程所要探究的大多數(shù)問題都是要學(xué)生以化學(xué)知識為媒介，表達(dá)對各種問題的看法，對于同一個問題，學(xué)生的看法和觀點(diǎn)因人而異。學(xué)生在化學(xué)課堂用合理的論據(jù)表述自己的觀點(diǎn)，在交流中學(xué)生要學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會分享信息和成果。教師要允許學(xué)生的奇談怪論，更要虛心接受學(xué)生的反駁，通過分析學(xué)生的探究過程，指出其合理性、科學(xué)性，并將自己的見解、結(jié)論與學(xué)生一起討論、分享，最后引導(dǎo)理解、結(jié)論出現(xiàn)錯誤的學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正。

三、在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

探究式學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的過程，為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力提供了很好的途徑。目前的基礎(chǔ)教育基本上是應(yīng)試教育，學(xué)生只注重課本知識的學(xué)習(xí)，很少去親近自然、關(guān)心社會和日常生活中的事情，長期處在一種封閉的、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不愿提出問題或者不善于提出問題。而在探究式學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生活和學(xué)習(xí)中的問題并想辦法解決問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力

培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題主動收集、加工處理和利用信息的能力是很重要的。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞問題運(yùn)用各種方法，通過多種渠道主動收集資料，然后歸納分析信息，判斷和識別信息的價值，并結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)論，獲得知識和體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神

合作的意識和能力是當(dāng)代人應(yīng)該具有的基本素質(zhì)，團(tuán)結(jié)合作能力強(qiáng)的人發(fā)展機(jī)會也較多，我們迫切需要培養(yǎng)合作意識和能力強(qiáng)的人才。探究式學(xué)習(xí)為學(xué)生的交流與合作提供了一個良好的空間。對需要解決的問題，可采取小組分工合作的方式進(jìn)行，學(xué)生既要和組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行分工合作，也要與組外的人（如教師、有關(guān)專家等）進(jìn)行溝通合作。只有讓學(xué)生學(xué)會彼此交流和分享信息、創(chuàng)意和成果，才能圓滿完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

探究式學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，對教師和學(xué)生都極具挑戰(zhàn)性和吸引力，它強(qiáng)調(diào)了教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的主體，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識。這種學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能多渠道獲取知識，并將獲得的知識綜合運(yùn)用，讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮他們的探究潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，學(xué)有所長，在學(xué)習(xí)中健康成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 任長松.探究式學(xué)習(xí)——學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]